Hvilke spørgsmål besvares med ordene i handlingens navn. Udfyld de relevante ord, der beskriver objekternes handlinger. Differentieret arbejde efter valg
Mål:
- at gøre eleven bekendt med de ord, der besvarer spørgsmålet "hvad laver han?", kaldet verber;
- udvikle evnen til at sammenligne spørgsmålet, som ordet besvarer, og dets betydning; stavevagt, tale, opmærksomhed;
- at dyrke aktivitet i lektionen, nøjagtighed, flid.
Under timerne
I. Organisatorisk øjeblik (psykologisk øjeblik)
Hvorfor kom du til den russiske sprogtime? (Hvilket mål vil du opnå?)
II. Et øjebliks udrensning.
Hvordan ligner ordene hinanden?
(Alle ord har et adskillende b, alle betegner et objekt, dvs. navneord)
Hvordan er ord forskellige?
(Det 1. ord begynder med bogstavet "l", resten med bogstavet "c", ordene "blade, snestorm, sjov" besvarer spørgsmålet "hvad?", Og ordet "spurve" besvarer spørgsmålet "hvem? ”, i dette ord mødte kombinationen "oro")
Bestem den rækkefølge, som bogstaverne skrives i i kæden.
III. Gentagelse af ord, der betegner objekter.
Hvilke spørgsmål besvarer navneord? Hvad står de for?
1) Og nu opgaven med opmærksomhed.
Skriv navneordene ned: drenge besvarer spørgsmålet "Hvad?", piger besvarer spørgsmålet "Hvem?"
(Læreren dikterer ordene, eleverne skriver selv i en notesbog)
Gartner, tøj, skjorte, lørdag, Ivan, eg, sømand.
2) Kontrol af det udførte arbejde med at kommentere stavning.
Hvilken dreng skrev alle de ord, der besvarede spørgsmålet "Hvad?"
Hvem lavede en fejl?
(samme for piger)
Hvad er navnene på disse ord, som du lige har skrevet?
IV. Besked om emnet og formålet med lektionen. (Tegnet "!", betyder "Opmærksomhed", er opsat på tavlen)
Vores lektion er en eureka-lektion. Hvad betyder dette ord?
I dag i lektionen vil du gøre en opdagelse om ord, der ikke kun kan betyde objekter. Disse ord spiller ligesom navneord også en vigtig rolle i vores tale. Jeg vil lære dig at genkende disse ord ved spørgsmål og betydning, og du vil prøve at lære dette.
V. Arbejde med nyt materiale.
(På tavlen er der billeder, der viser hunde, biler, telefoner)
- Navngiv objekterne vist på billederne og de mulige handlinger, de udfører
Vi skriver ordene, der angiver objekter, i 1. kolonne, og ordene, der angiver de handlinger, de udfører, i 2. kolonne.
Et opslag indhentes på tavlen og i notesbogen: (en elev ved tavlen)
Hvilket spørgsmål besvarer ordene i kolonne 1?
I 2. kolonne?
(Over ordene i 1. kolonne er der et skilt med spørgsmålene "Hvem?
Hvad?". Over ordene i 2. kolonne - "Hvad laver han?").
At stille et spørgsmål til billederne, hvor pigen udfører forskellige handlinger og drengen.
Stil et spørgsmål til de ord, der angiver en piges, en drengs handlinger.
(Pige "Hvad laver hun?", hopper, leger, svømmer, rider).
(Dreng "Hvad laver han?", løber, bokser, rider).
Giv dine egne eksempler på ord, der besvarer spørgsmålet "Hvad gør det?"
Hvem vil forsøge at drage en konklusion om de ord, der besvarer spørgsmålet "hvad gør det?"
Konklusion: ord, der betegner et objekts handling, besvarer spørgsmålet "hvad gør det? hvad vil han gøre? hvad vil gøre? hvad har du lavet?"
Gutter, disse ord kaldes verber. Et verbum er en del af talen. Verber er understreget med to linjer. (En tabel om verbet er opslået).
Hvilken opdagelse gjorde I? (På bordet er det markeret med numrene 1) angiver emnets handling; 2) del af tale)
Og nu vil du gøre den 3. opdagelse: hvilken del af sætningen er verbet? For at gøre dette skal du skrive forslaget ned. (en elev ved tavlen).
MIN BEDSTEMOR BOR I LANDSBYEN.
Fremhæv det grammatiske grundlag for sætningen. Hvilken del af talen udtrykkes prædikatet, hvis det besvarer spørgsmålet "hvad gør det?"
Så hvilken del af sætningen er verbet? (3 åbning tilskrives tavlen om verbet "Det er et prædikat i en sætning").
VI. Fizminutka.
Hjorten har et stort hus
Han sidder og kigger ud af vinduet.
Kanin løber over marken
Han banker på hjortens dør
Bank-bank-bank, åbn døren!
Der er en ond jæger i skoven!
Kanin, kanin, løb!
Giv mig din pote!
VII. Fortsat arbejde. At læse reglerne fra lærebogen. (side 131)
VIII. Arbejd på kort på to niveauer.
Vurder dine evner og vælg et kort: Niveau 1 er mindre svært. Niveau 2 er sværere. 3-4 minutter at gennemføre. Aflever derefter kortene. (På bordet har hver elev kort med betegnelsen 1. niveau og 2. niveau. Eller lav dem i forskellige farver.)
IX. Lærebogsarbejde.
Øvelse 251 (ifølge varianter) med efterfølgende verifikation.
Dyrke motion:
- 1. århundrede - 1. kvad
- 2. århundrede - 2. kvad
(Læreren tjekker kortene på dette tidspunkt).
X. Konsolidering af undervisningsmateriale.
1. Arbejde med udvikling af tale.
Vælg verber, der har modsat betydning. For eksempel: griner - græder. (mundtligt)
Løber, skriger, løfter, taber, trist, syg, tøj, bliver våd, bygger, rejser sig, slider, spreder sig.
(Opmuntring af de mest aktive elever).
2. "Sjov historie."
Børn, lyt til en sjov historie og svar på spørgsmålet: "Har eleven ret?"
Sjov historie
- Fortæl mig, hvor er verbet i sætningen "Pigen hviler?"
Der er intet verbum her.
Verbet svarer på spørgsmålet "Hvad laver hun?", men pigen gør ingenting, hun hviler sig.
XI. Opsummering af lektionen.
- Hvad lærte du i klassen?
Hvad betyder ordene, der besvarer spørgsmålene "Hvad laver du? Hvad vil han gøre?"
Hvad er deres navne?
Hvad er et verbum?
Hvilken del af sætningen er verbet?
1. Annoncering af karakterer for arbejde på kortet og for arbejde i timen.
XII. Lektier.
C. 131, som regel, komponere, vælge et billede, 2-3 sætninger, understrege verberne.
Kort
jeg niveau
Understreg verberne i disse sætninger med to linjer.
- Mor bader barnet.
- Guldsmede forgriber sig på myg.
- Vandløbet klukker højlydt.
- Sne ligger på tagene af huse.
II niveau
Find udsagnsord i teksten og understreg dem med to linjer
Sjovt egern dyr! Sikke en hård arbejder hun er! Om sommeren begraver egernet koglerne på afsidesliggende steder. Hun lager op til vinteren. Egernet mærker fare og flyver lynhurtigt op i et træ.
Mål: - at lære at skelne mellem ord, der betegner objekter og objekters handlinger;
At lære børn at afbilde ord grafisk, der betegner et objekt og handlinger af objekter;
Udvikling af finmotorik i hænderne
Kursus fremskridt.
1. Org.moment.
"Skjult mening" er et didaktisk spil.
2. Arbejd med ord.
Hvem er det? Hvad gør det? (spørgsmål til billederne)
Pigen sidder.-
Drengen sover.
Drengen tænker.
Børn planter træer.
Drengen leger.
Pigen snurrer.
Hvad betyder det første ord? (ord-emne)
Hvad betyder det andet ord? (handlingsord)
* Navngiv objektet efter dets effekt.
Hvilket spørgsmål besvarer disse ord?
Mooing...., gryntende..., mjauende.., gøen..., gnurren.., kaglen.., hvæsende.., kvidren..., gøgen.., kvækken.., knurren.., klukkende ...
*Hvem flytter?
ko.., egern.., hare.., slange.., mand.., frø.
* "Rider, svømmer, flyver, kravler" - did.igr.
Hvem er det? Hvad er det?
Hvad laver han?
Navngiv ord-objekter, navngiv ord-handlinger.
3. Udvikling af auditiv opmærksomhed og hukommelse.
* Navngiv ordene-objekterne. Navngiv handlingsord.
fløjter, nattergal, drejninger. går. pen, taske, bærer, båd
*Lyt til ordene, gæt hvilket ord der ikke passer her. Hvorfor?
skriver, ringer, griner, nattergal
spinder, lamper, synger, taler
ged, svømmer, summer, graver
vokser, ryster, flyver, kigger
elefant, sang, kat, ko
sofa, bord, glas, hængende
grædende, pen. tavle, blomst
tiger, fugl, læser, frø
4. Grafisk diktat.
* i notesbøger -; =
pels, blinkende, kop - = -
banker, hus, siger, støvler = - = -
æble, busk, træk, kylling, ringe - - = - =
bord, vanding, hund, knurrer, løber - = - = =
gren, gåture, vindue, ser, skole, skriver - = - = - =
* Chipdiktat
Natten er kommet.
Sommeren er gået.
Efteråret kommer.
Bladene er faldet.
Blomsterne er falmet.
Det regner.
Solen skinner.
Flyvemaskiner flyver.
5. Hvad kan du gøre? - gjorde. spil.
-Hvad kan trækkes ud? (gulerod, majroe, tand, stik fra stikkontakten)
- Hvad kan skæres? (salat, søm, vej)
- Hvad kan fjernes? (høst, i rummet, tingene på plads)
- Hvad kan renses? (kartofler, tøj, fade, vej)
Hvad kan tørres? (dild, svampe, undertøj, hår)
-Hvad laver mor i landet? (planter, flyver, vander)
-Hvad vil mor gøre med modne tomater? (saml, konserver)
-Hvad kan man lave med agurker? (salt, læg i en salat, mariner)
Hvordan høstes grøntsager? (trække ud, skære, grave, plukke)
- Hvad laver hunden? (gøer, vogter, vogter, gnaver, kærtegner, får venner, slikker)
- Hvad laver katten? (skrabe, lappe, spinde, skele, slikke, løbe, boltre sig)
-Hvad gør de med mælk? (afkøl, filtrer, kog, drik, gær, hæld, hæld)
-Hvad skal vi med hesten? (sele, tage ud, vand, fodre, gå rundt)
Hvad gør ejeren med sine dyr? (spise, drik, pas på, kærtegn)
6. Hvilket ord passer ikke?
* Hund: gøer, græsser, knurrer, vogter
*ko: bulder, støder, græsser, bider
* hest: hopper, suser, grynter, sparker
7. Det sker, det sker ikke
Koen spiste musen. Koen fik hø. Ulven løb væk fra fårene. Vædderen jagtede ulven. Kamelen spændt til slæden. Hesten spiser torne. Kamel går i ørkenen. Hesten spiser havre.
8. Udvikling af figurativ tænkning.
Hvad har disse ting til fælles?
hest og kamel - de kan bære last
ko og ged - de giver mælk
ged, kanin og yak er dækket med fluffy uld, som folk bruger til at lave tøj
hund og slot - slipper ikke fremmede ind i huset
skammel og hest - du kan sidde på dem
kat og skammel - de har 4 ben
Hvad er forskellen?
9. Refleksion.
Emne: Ord, der angiver et objekt og ord, der angiver et objekts handling.
Mål: -at konsolidere evnen til at skelne mellem ord, der betegner objekter og objekters handlinger;
At konsolidere evnen til grafisk at afbilde ord, der betegner et objekt og objekters handlinger;
Lær at fremhæve ord fra en simpel ikke-almindelig sætning;
At lære at stille spørgsmål korrekt til ord-objekter og ord-handlinger;
Udvikle auditiv opmærksomhed og hukommelse
Udvikling af finmotorik i hænderne
Berigelse og udvidelse af ordforråd
Udstyr: en række plotmalerier, emnebilleder.
Kursus fremskridt.
1. Hvad er tegnet her?
2. Differentiering af ord-objekter og ord-handlinger.
*Arbejde med symbolkort.
regn, siger, øser, sol, skinner, mand, gåture, skyer, hagl, blade, varmer, nærmer sig. vasker sig
* Vi har orden - Gjorde. spillet
Børn navngiver ord-objekter, stiller et spørgsmål til dem.
Beskriv pigens handlinger med ét ord.
Hæv billedhandlingen, når du læser det tilsvarende digt.
*Lotto" Alt arbejde er godt"
Logopæden kalder faget, børnene har billeder-objekter.
Find de ting, der passer.
Hvad kan en kok gøre? (nævn handlingsord)
3. fysisk. min.
4. Udtræk af ord fra sætninger.
For hvert ord i sætningen stiller børnene et spørgsmål og forklarer, hvad hvert ord betyder.
Fisken svømmer. Fiskeren fanger.
Solen skinner. Koppen er det værd.
Vinden suser. Jakken er ankommet.
Katten sover. Saks skåret.
Mor læser. Trolleybussen standsede.
Musene leger. Kanden er faldet.
Mormor strikker. Jordbærene er modne.
Fiskene svømmer. Bedstemor blev syg.
Billedhuggeren skulpterer. Forandringen fortsætter.
5. Du kan - du kan ikke.
-Kan du malke en hund?
-Må jeg ride på en gris?
- Må jeg tage en hund med?
-Kan du klippe et får?
-Må jeg ride på hest?
-Må jeg malke en ko?
-Må jeg holde en kat i huset?
Er det muligt at holde en ged i huset?
6. Hvilket ord passer ikke?
Gæs går - i enkelt fil, langsomt, vraltende
Ænder går - vralter, langsomt, tyndt
7. Valg af ord.
Til ordene, der besvarer spørgsmålet Hvem? hvad? vælg de ord, der besvarer spørgsmålet, hvad gør det?
pige bjørn
drengemejse
rævepapegøje
egern dressmaker
sol sne
maskinplan
vind regn
transport traktor
8. Nogle gange sker det ikke.
Kyllingen fløj til varmere himmelstrøg.
Hønen lagde et æg.
Hanen dykkede ned i floden.
Kyllingen fløj op ad hegnet.
Hanen fandt et frø.
Anden galede højlydt.
Gæssene klukkede højlydt i dammen.
Hanen spredte halen som en vifte.
En kalkun klækker kalkuner.
Ælling sludrer (kalkun).
Sektioner: Folkeskole
Mål:
- introducere eleverne for ord, der angiver emnets handling og besvare spørgsmål ;
- lære at fremhæve disse ord i tale.
Under timerne
1. Organisatorisk øjeblik
Lærer Klokken ringede -
Lad os starte vores lektion.
2. Mobiliseringsstadie. Formulering af emnet og formålet med lektionen
På bordet : Student Somov omhyggeligt ... opgave. Drengen... over hendes spørgsmål. Kolya er sikker på at ... opgaven er korrekt.
Hjælp: bestemme, læs, tænk
Lærer . Læs teksten på tavlen. Tjek hjælpen. Formuler opgaven til øvelsen .
Uch. Det er nødvendigt at gendanne teksten ved hjælp af ordene fra hjælpen.
Lærer Læs den gendannede tekst.
(Eleverne fuldfører opgaven, læs den modtagne tekst: Student Somov læste problemet. Drengen tænker over sin beslutning. Kolya vil helt sikkert løse problemet korrekt.)
Lærer Bestem, hvad ordene fra hjælpen betyder, og hvilke spørgsmål de besvarer. Navngiv emnet for dagens lektion.
Uch. Ordene i hjælpen angiver emnets handling og besvarer spørgsmål hvad gør? hvad har du lavet? hvad vil gøre? Dette er emnet for vores lektion. (Et forudindspillet lektionsemne åbner på tavlen.)
Lærer Definer formålet med lektionen.
Reference på tavlen:
- få at vide ... angiver ... ... og reagere på ...? …? …?;
- lære at fremhæve data ... i ... og ... tale.
Uh-ki. Formålet med lektionen er at blive bekendt med de ord, der angiver emnets handlinger og besvare spørgsmål. hvad laver han? hvad har du lavet? hvad vil han gøre? og lær at fremhæve disse ord i mundtlig og skriftlig tale.
3. Et øjebliks kalligrafi
Lærer Lad os begynde at arbejde på målet med et minuts kalligrafi. I et minuts kalligrafi laver vi et mønster. Den skal indeholde et lille bogstav, som findes i alle ord fra hjælpen, og alle elementer af bogstaver. Find dette brev.
Uch. I ord Læs, tænker og vil bestemme der er et lille bogstav t. Vi vil skrive det i et kalligrafimønster.
Lærer Lad os huske, hvordan man staver et lille bogstav t.(Der sættes en plakat op på tavlen med stavningen af dette brev, og læreren gør opmærksom på det specifikke ved at skrive paralleliteten af elementerne i brevet t.) Alle vil nu lave deres eget mønster.
Eleverne skriver selvstændigt deres mønstre i notesbøger, 2-3 elever skriver dem derefter ned på tavlen. (For eksempel: t / t // t /// t //// ... og angiv optagelsesmønsteret: små bogstaver t veksler med skrivning af korte skrå linjer, hvis antal stiger med én.)
4. At lære nyt stof
Lærer Gutter, navngiv ordene fra certifikatet igen. (Ord fjernet fra tavlen) Giv en beskrivelse af lyden, der er angivet med bogstavet, som du arbejdede med i kalligrafiminuttet.
Uch. I ord læse, tænke, beslutte lille bogstav t betegner en konsonant stemmeløs parret solid parret lyd [t].
Lærer Tænk op og navngiv ord om lektionens emne, så dette bogstav angiver en blød lyd i begyndelsen af ordet.
(Eleverne navngiver ordene, og læreren skriver de foreslåede muligheder på tavlen).
Lærer Stil spørgsmål om disse ord.
(Eleverne navngiver spørgsmål, og læreren sætter en plakat op med verbumsspørgsmål).
Lærer Sig, hvad disse ord betyder for at besvare de anførte spørgsmål.
Uch. Disse ord angiver emnets handlinger.
Lærer. Opsummer, hvad du har lært om disse ord.
Studerende. Disse ord angiver emnets handlinger og besvarer spørgsmål. hvad har du lavet? hvad laver han? hvad vil han gøre?
Lærer Lad os åbne lærebogen på side 72 og læse HERSKE.
(EMC "Planet of Knowledge", T.M. Andrianova "Russisk sprog" klasse 1)
5. Ordforrådsarbejde
På bordet : CLRIDUSOCHNVANRT
Lærer Se nu efter et nyt ordforrådsord i denne post. Passer det til temaet for vores lektion?
Uch. I denne post skal du springe 2 bogstaver over og få ordet maling. Det angiver emnets handling og besvarer spørgsmålet hvad skal man gøre?, hvilket betyder, at det passer til emnet for vores lektion.
Lærer Lad os lave en fonetisk analyse af dette ord.
(Vi komponerer i fællesskab, læreren skriver transskriptionen af ordet på tavlen MALING- [ p, og med a i a / t,] - 8b., 7 stjerner.
og udfyld ordets lydskema:
)
Lærer Lad os lave en sætning med et nyt ordforråd ifølge skemaet på tavlen:
|____ |____ ____ ____ ____ .
(For eksempel: Pigen Marina maler et landskab.)
Lærer Skriv denne sætning ned ved at ændre det ord, der svarer til lektionens emne til en enkelt rod, der besvarer spørgsmålet Hvad gjorde?
Eleverne skriver sætninger: Pigen Marina malede et landskab med maling.
6. Fysisk minut
Lærer Børn, rejs dig, forlad dine skriveborde. Jeg vil navngive ordene, og du udfører de handlinger, som de angiver:
- vi går - vi står;
- løft hænderne - sænk;
- squat - stræk op;
- griner - græder;
- vi råber - vi tier;
- vi står - vi sætter os.
7. Primær fiksering af nyt materiale
Lærer Hvad er kendetegnene i de ord, der bruges i opvarmningen?
Uch. Ord betegner modsatte handlinger, dvs. er ANTONYMER.
Lærer Navngiv antonymer for ordene: såre, sov.
Uch. Antonym for ordet syg - hej, men forresten søvn - hold dig vågen. (Der sættes et kort på tavlen med disse ord:
at være syg - at være rask
sov - hold dig vågen)
Lærer Skriv et par ord ned blandt de navngivne. (Eleverne fuldfører opgaven.) Sig hvilket par du har skrevet ned. (3-4 elever svarer).
Lærer Nu navn SYNONYMER, dvs. tæt i betydningen af de samme ord: såre, sov.
(Eleverne ringer, og læreren hænger et kort på tavlen:
ondt - syg
sov - nik af)
Lærer Skriv et par ord ned, der har en overført betydning.
(Eleverne skriver et par: søvn - nikker.)
Lærer Dette udtryk "nikke" hedder FRASEOLOGISME. Dette er et stabilt udtryk med selvstændig betydning. I lærebogen på side 73 finder vi øvelse 4.
(Svæv i skyerne - ....
Hold din mund - … .
Nick ned - … .)
Lærer Lad os læse de foreslåede fraseologiske enheder. Lad os vælge ord tæt på dem i betydning om emnet for lektionen.
Uch. Synonymer for disse fraseologiske enheder er følgende ord:
svæve i skyerne, dvs. drøm;
hold din mund - vær stille;
at hugge på næsen betyder at huske.
Lærer Skriv den fraseologiske enhed ned, som du anser for lærerig for dig selv.
(Eleverne vælger og skriver ned, og læreren finder ud af, hvilken fraseologisk enhed der blev skrevet ned af 3-4 elever.)
8. Fastsættelse af nyt materiale
På bordet: Vinden hyler.
Torden buldrer.
Fuglene var tavse.
Solen er skjult.
Lærer Læs sætningen. Prøv at huske dem. (Eleverne udfører opgaven.) Skriv sætningerne fra hukommelsen i en sådan rækkefølge, at du får en tekst . (Tavlen er lukket.) Lad os tjekke.
Uch. Jeg skrev sætningerne ned i følgende rækkefølge:
Solen er skjult. Vinden hyler. Torden buldrer. Fuglene var tavse.
Lærer Ræk hånden op, hvem skrev alt korrekt. Fortsæt teksten ved at tilføje endnu en sætning med lignende struktur for at fuldende historien.
(For eksempel: Et tordenvejr er begyndt. 2 elever læser de resulterende tekster.)
Lærer Find ordene om lektionens emne i den modtagne tekst.
Uch. I teksten fandt jeg ordene: hyler, buldrer, tav, gemte sig, begyndte der matcher temaet for vores lektion.
Lærer Bevis, at de navngivne ord virkelig svarer til lektionens emne.
Uch. Disse ord angiver genstandes handlinger og besvarer spørgsmål: hvad laver han? - hyler, buldrer; hvad gjorde de? - blev stille; Hvad gjorde? - skjulte; hvad gjorde du? - startede.
Lærer Lad os læse reglen fra lærebogen igen. (Eleverne læser reglen.) Fortæl reglen. Giv eksempler, der endnu ikke er hørt i lektionen. (2 elever svarer.)
Lærer Find i teksten ord, der angiver handlinger med samme stavemåde som i ordet "direkte".
Uch. I ordet "lige" er der en ubetonet vokal I, som kan kontrolleres med ordet "lige". Så i teksten er jeg nødt til at finde ord, der angiver handlingerne af objekter, hvor der er en markeret ubetonet vokal: rumler - rumler, begyndte - begyndelsen, begyndte.
9. Resumé af lektionen
Lærer Gutter, har vi opfyldt det mål, der blev sat for os i begyndelsen af lektionen? (Sammenlign med tavlen, hvor målet er kodet med støtteord).
Lærer Fortæl mig venligst, hvad lærte du i lektionen? (2-3 elever bliver hørt.)
10. Hjemmearbejde
Lærer Skriv dine lektier ned: lær reglen; lav øvelse 3 på side 72.
11. Refleksion
- hvis du var interesseret, og alt er klart - klap i hænderne;
- hvis du har problemer med at løse opgaver til nyt materiale, så sæt dig ned;
- hvis du kedede dig, så tramp med fødderne.
Eleverne udtrykker deres holdning til lektionen og deres arbejde med den ved de foreslåede handlinger.
Lærer Tak børn for lektionen!
Logopæden spørger eleverne: "Hvad kan en person gøre?" Og beder om at svare med ét ord (arbejde, læse, skrive, lave mad, bygge, tale etc.). Logopæden præciserer: en person kan udføre forskellige handlinger. Hvad laver eleverne i logopæditimerne, i klasseværelset? (Svar, tænk, tal, sid, lyt, tegn osv.) De ord du har nævnt er handlinger. Logopæden sætter billeder på tavlen, der viser objekter i aktion, f.eks. går drengen, står, løber osv.
stiller spørgsmål: hvad laver drengen? (Går, står, løber etc.).
L o g o p e d. Hvilket spørgsmål stillede jeg? (Hvad laver han?) Hvad betyder ordene, der besvarer spørgsmålet, hvad laver den? (Handlinger.) Hvilket spørgsmål skal vi stille til ord, der betegner handling?
(Hvad laver han?) Du kan stille eleverne en række spørgsmål: Hvilke handlinger kan en bi udføre? Ko? Hund? Hvad betyder disse ord? Hvilket spørgsmål svarer de på? Derefter kommer eleverne selv med og navngiver de ord, der betegner fagets handlinger, og stiller spørgsmål til dem.
IV. Grafisk fremstilling af ord angiver emnets handling. Logopæden forklarer eleverne, at handlingsord er angivet med to lige linjer. Logopæden på tavlen giver et eksempel på det grafiske billede af ordhandlingen og tilbyder at afbilde ordene (f.eks. fluer, brummer, laver, går, tygger, knurrer) grafisk. Spørgsmål til eleverne: Hvordan skildrede du ord-handlinger? Hvilke ord vil blive repræsenteret af to linjer?
Arbejde med kort.
Logopæden giver eleverne to kort hver med et grafisk billede af ord, der betegner en genstand og en handling, derefter kalder han ord-objekter og ord-handlinger sammen og tilbyder at tage det tilsvarende kort.
Tilnærmet liste over ord, der kaldes af en logopedist: fluer, bi, stik, bygning, træ, stige, syr, rasler, lagen.
V. Øvelser til udvikling af auditiv opmærksomhed og hukommelse.
Logopæden opfordrer børn til kun at nævne de ord, der betegner handlinger: dans, busk, glas, bro, vokser, vasker, vasker, søster. Så spørger han: Hvad gør disse
ordene? Hvilket spørgsmål svarer de på?
VI. Opsummering af lektionen.
L o g o p e d. Hvad lærte du nyt i lektionen? Hvad har du lært?
Lektion 4
Emne. Ord.
Mål. Konsolidering af emnet "Ord, der angiver handlinger." Udvikling af auditiv opmærksomhed og hukommelse.
Udstyr Billeder der viser objekter i aktion.
Kursus fremskridt.
I. Organisatorisk øjeblik.
Logopæden inviterer eleverne til at huske og sige, hvad de har lært i den sidste lektion.
II. Arbejd med ord, der angiver emnets handling.
Logopæd siger ord se, lytte, arbejde, synge, sy, tilbyder at stille et spørgsmål til dem og spørger: hvad betyder disse ord? Så ser børnene på billederne på tavlen en efter en og svarer på spørgsmålet, hvad laver han? i et ord. For eksempel, løber, sidder etc.
Derefter inviteres børnene til at lære udenad og gentage ord, der har en nær betydning. løb, susende, susende; bekymringer, bekymringer, bekymringer, bekymringer; spinding, spinning, spinning, spinning, spinning og sig, hvad disse ord betyder, hvilket spørgsmål de besvarer. Derefter inviterer logopæden eleverne til at huske og navngive handlingsord, der i betydning ligner ordene: roterer- ..., skynder sig
- ..., bekymringer- . . . .
For at sige, hvilke handlinger en dressmaker kan udføre ... (sy, kaste, sømme); laver mad... (koge, salte, røre, stege, skære); tømrer..." (at banke sammen, planlægge, sømme, hamre,
samling); rengøringsdame... (feje, tørre, vaske, tørre, rense).
III. Opsummering af lektionen.
L o ho p e d. Hvad lærte du i klassen?
Lektion 5
Emne. Ord.
Mål. At lære børn at skelne mellem ord, der betegner genstande og genstandes handlinger. Udvikle auditiv opmærksomhed og hukommelse.
Udstyr Billeder af genstande og genstande i aktion, kort med et grafisk billede af ord-objekter og ord-handlinger.
H o d z a n i t og i.
Relateret information:
- SITUATIONSPROBLEMER MED EKSEMPLER PÅ LØSNING. 1. Under påvirkning af ultraviolette stråler bliver europæernes hud brun.