Verhalen van weeskinderen tijdens de Tweede Wereldoorlog. Wezen van de Grote Patriottische Oorlog. “Onderwijswerk is vervangen door terreur”

We zijn allemaal geboren voor geluk, maar het teken van problemen markeerde ons met verdriet. Wij zijn de kinderen van de verschrikkelijkste oorlog op aarde. Het lot heeft ons niet vriendelijk behandeld... De oorlog heeft de kindertijd van een hele generatie gestolen. Ze stal het in de vorm waarin het had moeten zijn volgens zijn natuurlijke doel: zorgeloos, vreugdevol, gevuld met licht en vriendelijkheid, ouderlijke liefde en bescherming.

Dit was niet het geval voor degenen die geboren waren in 1928-1945 en wier ouders de Grote Patriottische Oorlog met zich meebrachten. Deze kinderen zijn door de oorlog opgevoed. Ze zorgde ervoor dat ze niet meer huilden en leerde ze op niemand anders te vertrouwen dan op zichzelf. Het zorgde ervoor dat ik al vroeg de bitterheid en pijn leerde kennen van het verliezen van dierbaren. Ik heb leren werken.
Met hun handen werd tijdens en na de oorlog de verwoeste economie van het land hersteld en werden nieuwe fabrieken en energiecentrales gebouwd. Drie weeskinderen uit de Tweede Wereldoorlog wonen in de landelijke nederzetting Kazan.
Wat herinneren ze zich? Wat kunnen ze je vertellen?

Zoja Grigorievna Kalmakova
“Tijdens de oorlog was ik nog maar twaalf jaar oud”, zegt Zoya Grigorievna. - Wat je op die leeftijd meemaakt, blijft uiteraard nog lang in je geheugen hangen. Onze vader, Grigory Timofeevich Tverdokhlebov, werd op 1 september 1941 naar het front gebracht. We waren nog met z’n vieren, ik was het derde kind in het gezin. Wij, oorlogskinderen, zijn vroeg opgegroeid en hebben onze gezinnen op alle mogelijke manieren geholpen. We gingen naar het bos om zijn cadeautjes te halen. Toen de kaarten werden geannuleerd, stonden we 's nachts in de rij voor een zwart brood, sommigen stierven zelfs bij de controlepost van de honger. Ik werkte in het veld, oogstte gierst, breide schoven, breide samen met andere vrouwen sokken, handschoenen, truien en alles werd naar het front gestuurd. Samen met volwassenen voldeed ik aan de norm, waarvoor op 13-jarige leeftijd mijn portret als leider aan het Erebord werd opgehangen, en vervolgens, ik herinner me, een theemok cadeau kreeg. Op 7 november 1944, kort voor de Overwinning, werd er een begrafenis gehouden voor mijn vader. Zo zijn we opgegroeid en zijn we vroeg volwassen geworden.

Osokin Viktor Ivanovitsj werd op 24 november 1940 geboren in een arbeidersgezin. Onthoudt:
“In 1941 ging mijn vader naar het front in de stad Mozdok, Noord-Ossetië, en in 1942 kregen ze een begrafenis voor hem. Moeder, grootmoeder en oudere kinderen huilden, en wij, de kleinere, werden stil en voelden iets onaardigs. Er waren 10 kinderen in ons gezin, ik was de jongste. Tegen het einde van de oorlog waren er nog maar vier van ons over. Moeder werkte alleen, we werden aan ons lot overgelaten, we hadden honger, we moesten zuring, linde en weegbree eten. Ik was 5 jaar oud toen de oorlog eindigde, dus ik herinner me alleen de naoorlogse jaren. Eén beeld dat in mijn geheugen bleef hangen, was hoe kinderen uit de buurt renden om hun vaders uit de oorlog te begroeten, en ik wist al zeker dat mijn vader niet zou terugkeren.
Hij heeft zijn hele leven in de mijn gewerkt. Mijn vrouw en ik wonen al 48 jaar samen en hebben twee kinderen grootgebracht: een zoon, Andrei, en een dochter, Olga.”

Voropaev Vladimir Aleksandrovich werd geboren in de regio Noord-Kazachstan.
- Er waren vier kinderen in het gezin, drie meisjes en de kleine Volodya. - herinnert zich Vladimir Alexandrovitsj. - Toen de oorlog begon, was ik nog maar een maand oud. Pater Alexander Alekseevich werd in 1941 naar het front geroepen en in augustus 1943 arriveerde er een begrafenisbericht waarin stond dat hij in de strijd was omgekomen en begraven was in de regio Smolensk.
De zussen, die 18, 13 en 6 jaar oud waren, hielpen hun moeder te overleven. Er was een koe op de boerderij, ze spanden hem in, ze verzamelden brandhout, hooi, ploegden en een keer per week lieten ze de koe werken op de collectieve boerderij.
Vladimir Alexandrovitsj overleefde deze moeilijke oorlogstijd. Na de oorlog studeerde hij af van school en ging naar de universiteit, waar hij het beroep van tractorchauffeur voor algemeen gebruik kreeg. Hij werkte in de maagdelijke landen en bleef, na drie jaar in het Sovjetleger te hebben gediend, voor een lange termijn dienst. Heeft overheidsprijzen. In 1964 trouwde hij met Tatjana Alexandrovna, ze hebben drie kinderen. Op 1 januari 2014 vierde het Voropaev-paar de gouden verjaardag van hun leven samen.

Nawoord
Kinderen die in de Grote Patriottische Oorlog zijn omgekomen als verdedigers van het moederland, nu ouderen, houden bericht bij van de dood van hun vader. Dit is een herinnering aan het bittere lot van hun moeders en henzelf, die tijdens de hongerige oorlog en de naoorlogse jaren zonder vaderlijke liefde en zorg achterbleven.

Valentina Staritsyna

Stuur uw goede werk naar de kennisbank is eenvoudig. Gebruik onderstaand formulier

Studenten, promovendi en jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Test

ZorgOkinderenweeskinderenVjarenPatriottischoorlogen

Invoering

1. Wezen tijdens de patriottische oorlog

2. Nieuwe taken en arbeidsomstandigheden van de school tijdens de patriottische oorlog

3. Educatief werk van de school

Conclusie

Lijst met gebruikte literatuur

Invoering

Ik vind het belangrijk om rekening te houden met de acties van de staat tijdens de patriottische oorlog om wezen te beschermen, evenals met de onderwijsmethoden in deze periode.

1. WeeskinderenVjarenPatriottischoorlogen

onderwijs weesoorlogsschool

Tijdens de patriottische oorlog nam het aantal weeshuizen toe. Er werden nieuwe weeshuizen geopend voor weeskinderen uit frontlijngebieden, kinderen die hun ouders hadden verloren en kinderen van frontsoldaten.

In september 1942 Er werd een resolutie aangenomen door de Raad van Volkscommissarissen van de USSR “over de zorg voor kinderen zonder ouders”, waarin overheidsdepartementen, partij-, vakbonds- en Komsomol-organisaties werden belast met de zorg voor weeskinderen.

In de eerste jaren van de oorlog werden honderden weeshuizen overgebracht van frontliniegebieden naar het achterland van de Russische Federatie. Er werden nieuwe weeshuizen opgericht om kinderen te evacueren. Er werden ‘speciale’ weeshuizen geopend voor weeskinderen en kinderen van frontsoldaten.

Publieke organisaties speelden een grote rol in het lot van kinderen: vakbonden, Komsomol, instanties voor binnenlandse zaken en het systeem van arbeidsreserves. Sociale activisten haalden kinderen uit treinen en plaatsten de kinderen via opvangcentra in weeshuizen. Tieners werden aan het werk gezet.

In 1942 Het Centraal Comité van de Komsomol nam een ​​resolutie aan “Over maatregelen van Komsomol-organisaties om dakloosheid bij kinderen aan te pakken, om dakloosheid bij kinderen te voorkomen”, die het werk van Komsomol-organisaties activeerde om straatkinderen te identificeren en in weeshuizen te plaatsen. Komsomolskaya Pravda publiceerde een verslag van een speciaal monetair fonds, dat geld ontving voor het onderhoud van kuuroorden voor kinderen, weeshuizen, kleuterscholen in gebieden die bevrijd waren van de Duitsers, en voor beurzen voor studenten zonder ouders.

Het regeringsdecreet “Over dringende maatregelen om de economie te herstellen in gebieden bevrijd van de Duitse bezetting” (augustus 1943) voorzag in de plaatsing van weeskinderen: voor dit doel werden 458 Suvorov-scholen opgericht voor elk 500 mensen, 23 beroepsscholen voor 400 mensen. , speciale weeshuizen voor 16.300 plaatsen, kindertehuizen voor 1.750 plaatsen, 29 kinderopvangcentra voor 2.000 mensen. De kinderen van frontsoldaten en partizanen, partij- en Sovjetarbeiders die tijdens de oorlog omkwamen, werden naar hen gestuurd.

In 1944 Er waren 534 duizend kinderen in weeshuizen (308 duizend in 1943), in de meeste huizen werden trainings- en productieateliers geopend. De adoptie van kinderen was tijdens de oorlog wijdverbreid. Zo adopteerde Alexandra Avramovna Derevskaya uit de stad Romny, regio Sumy, 48 kinderen.

Eind 1945 Alleen voor de kinderen van gesneuvelde frontsoldaten werden 120 weeshuizen geopend, waarvan er 17 duizend werden grootgebracht. kinderen. De oprichting van weeshuizen op collectieve boerderijen en industriële ondernemingen, ten koste van vakbonden, Komsomol-organisaties en de politie, werd wijdverbreid.

Komsomol-organisaties creëerden 126 weeshuizen, 4.000 weeshuizen werden in stand gehouden ten koste van collectieve boerderijen.

Gedurende deze jaren werd de praktijk van het plaatsen van weeskinderen in gezinnen nieuw leven ingeblazen. Dus voor 1941-1945. 270 duizend weeskinderen werden onder voogdij en bescherming geplaatst. In 1950 Er waren 6.543 weeshuizen in het land, waar 635,9 duizend woonden. Menselijk. In 1958-4034 weeshuizen met 375,1 duizend kinderen. In 1956 Bij besluit van de regering werden er kostscholen voor weeskinderen opgericht. In 1959-1965. weeshuizen werden omgebouwd tot kostscholen.

In de jaren vijftig werden in het land (Moskou, Kiev) verschillende weeshuizen voor hoogbegaafde weeskinderen geopend, waar getalenteerde kinderen werden geselecteerd die naar muziek-, kunst- en balletscholen gingen. Dit waren ‘speciale’ weeshuizen waar voorwaarden werden geschapen voor individuele lessen voor zulke kinderen; Ze bleven daar tot ze afstudeerden aan de universiteit. Afgestudeerden van muziekscholen werden meestal toegewezen aan een muzikaal peloton van militaire bands, die hun toekomstige lot bepaalden.

Zo bood de staat enorme hulp aan kinderen tijdens de Grote Patriottische Oorlog. Tijdens de periode van ernstige ontberingen vergat het land zijn jongste burgers niet. Oorlogskinderen hebben, samen met volwassenen, alle ontberingen van deze oorlog doorstaan; honderdduizenden van hen bleven wees. De volwassenen probeerden het lot van de kinderen zo goed mogelijk te verzachten. Er werden weeshuizen geopend en Suvorov-scholen opgericht. Gedurende deze jaren moet de grootschalige adoptie van kinderen als positief worden beschouwd. 270 duizend kinderen werden onder voogdij en patronage genomen.

Komsomol-organisaties speelden een belangrijke rol in de zorg voor weeskinderen. Ze moesten hun werk opvoeren vanwege de nieuwe golf van dakloosheid. Maar deze kinderen moesten niet alleen gekleed, geschoeid en gevoed worden, maar ook de mentale wonden genezen die ze door de oorlog hadden opgelopen. In de naoorlogse jaren nam het aantal weeshuizen geleidelijk af. En tegen het midden van de jaren zestig, toen de regering besloot weeshuizen om te vormen tot kostscholen, verloren weeshuizen hun oorspronkelijke uniciteit, die ze door de jaren heen met zich meedroegen.

Veel psychologen zijn van mening dat de transformatie van weeshuizen een negatief resultaat opleverde. Denk zelf maar aan een kinderblok voor 100-150 kinderen, waar iedereen elkaar kent en als één gezin leeft, en kostscholen voor 350-500 plaatsen. Wat voor soort leraar moet je zijn om de levensvreugde in de ziel van elk van deze kinderen te zien. Zelfs A.S. zelf Makarenko voerde aan dat er 10-15 mensen in een groep zouden moeten zitten, maar hier zijn er groepen van 30-40 kinderen. Dit is absurd.

2. NieuwtakenEnvoorwaardenwerkscholenSintijdPatriottischoorlogen

Op 22 juni 1941 viel nazi-Duitsland op verraderlijke wijze ons Sovjet-moederland aan. De Communistische Partij riep het Sovjet-volk op om de fascistische indringers te bestrijden. Het gehele Sovjetvolk stond als één geheel op om zijn moederland te verdedigen, schaarde zich nog meer rond de partij en de regering, toonde vurig patriottisme, moed en heldenmoed, organisatie en discipline zowel aan de voorkant als aan de achterkant de Grote Patriottische Oorlog kon het openbaar onderwijs en de activiteiten van de Sovjetschool niet beïnvloeden. Vele duizenden middelbare scholieren, leraren en studenten sloten zich, overweldigd door een krachtige patriottische impuls, aan bij de volksmilitie, het Rode Leger en partijdige detachementen.

Vanaf de allereerste dagen van de oorlog namen leraren en studenten actief deel aan de bouw van verdedigingsstructuren, namen ze deel aan luchtverdediging, oogstten ze gewassen op collectieve en staatsboerderijen, verzamelden ze schroot en geneeskrachtige planten en verleenden ze hulp aan de gewonden in ziekenhuizen , het betuttelen van de families van soldaten in de frontlinie, enz. p.

Vanuit veel frontlijngebieden begon, op aanwijzing van de partij en de regering, de evacuatie van kinderen uit weeshuizen, kleuterscholen en scholieren naar de achterkant.

De belangrijkste taak van de school in die tijd was de zorg voor de gezondheid van kinderen. Op aanwijzing van het gezelschap werden speciale maaltijden georganiseerd voor de kinderen van frontsoldaten, kinderen die uit de frontlinie waren geëvacueerd en kinderen in het algemeen met een slechte gezondheid.

In oorlogsomstandigheden moest de Sovjetschool blijven werken aan:

Alle schoolgaande kinderen inschrijven voor universeel onderwijs;

Om het onderwijs van de grondbeginselen van de wetenschap een grotere ideologische en politieke oriëntatie te geven, om de noodzakelijke fysieke training voor studenten te bieden, om landbouwtechnische opleidingen voor jongeren te organiseren voor hun brede deelname aan maatschappelijk nuttig werk;

Het lanceren van grootschalig defensie- en politiek-educatief werk onder de bevolking;

Het organiseren van het werk van schoolkinderen voor defensiebehoeften in bedrijven en de landbouw.

Sovjet-leraren hebben al deze moeilijke taken met succes afgehandeld.

De strijd voor de implementatie van universele leerplicht in een militaire omgeving. De oorlog vertraagde de invoering van de universele zevenjarige leerplicht. De ontwikkeling van universeel onderwijs werd belemmerd door de verplaatsing van de bevolking van de westelijke naar de oostelijke regio's, het vertrek van leraren naar het leger, de opname van studenten in de beroepsbevolking als gevolg van het vertrek van gezinskostwinners naar oorlog, enz. Soms zijn lokale De autoriteiten rechtvaardigden de verstoring van het universele onderwijs met het feit dat het in oorlogstijd noodzakelijk is om te vechten en niet om te studeren. De Communistische Partij wees op de misvatting van dergelijke standpunten: “Hoezeer we ook in de oorlog verwikkeld zijn”, schreef de krant Pravda, “de zorg voor kinderen en hun opvoeding blijft een van de belangrijkste taken... de wet op universeel onderwijs blijft bestaan. onwrikbaar in oorlogsomstandigheden. We moeten rekening houden met alle kinderen en goed rekening houden met hen, ondanks de complexiteit van oorlogstijd... Geen verwijzingen naar de militaire situatie.” Het Volkscommissariaat voor Onderwijs en lokale organisaties hebben een aantal maatregelen genomen om de boekhouding van de schoolbevolking te verduidelijken (inclusief evacués), en het mocht extra klassen en scholen openen. Voor geëvacueerde kinderen werden kostscholen opgericht. Het schoolbestuur, Komsomol, vakbonden en de oudergemeenschap namen actief deel aan de strijd tegen de uitval van leerlingen en hielpen de school te versterken. Alleen al in de RSFSR keerden ruim 360 duizend leerlingen terug naar school.

De regering nam een ​​aantal maatregelen om de verwaarlozing van kinderen tegen te gaan, die het gevolg was van het feit dat vaders naar het front gingen en moeders en andere volwassen familieleden gingen werken.

Begin 1942 keurde de Raad van Volkscommissarissen van de USSR een plan goed om kinderverwaarlozing te bestrijden. In de gebieden en regio's werden commissies opgericht om verwaarlozing te bestrijden, er werd een speciale inspectie georganiseerd, er werd een netwerk van kinderopvangcentra en weeshuizen geopend en er werd werkgelegenheid voor tieners georganiseerd. Veel families van Sovjetburgers begonnen weeskinderen op te nemen, waar ze nieuwe vaders en moeders vonden.

Tijdens de oorlogsjaren namen de Communistische Partij en de Sovjetregering alle maatregelen om het scholennetwerk uit te breiden en te herstellen op die plaatsen waar de vijand schoolgebouwen verwoestte. Volgens de staatsbegroting van 1944 werd een miljard roebel toegewezen voor de bouw van nieuwe schoolgebouwen. Scholen die voor andere doeleinden werden gebruikt, werden geleidelijk ontruimd. Dit alles creëerde onder militaire omstandigheden gunstige kansen voor de implementatie van universeel onderwijs. Veel studenten kregen ook financiële steun. De meeste scholen verzorgden maaltijden voor de leerlingen.

Sinds het schooljaar 1944/45 werd de leerplicht ingesteld voor kinderen vanaf zeven jaar. Dit evenement overbrugde de kloof tussen de kleuterschool en de school. Om het te implementeren moesten echter een aantal moeilijkheden worden overwonnen (er waren niet genoeg leraren, klaslokalen en er was geen vermogen om zich aan te passen aan de leeftijdskenmerken van zevenjarige kinderen). het begin van de oorlog en werkzaam waren in de industrie of de landbouw, werden in 1943 scholen voor werkende jongeren en plattelandsjongeren georganiseerd.

Zo werd de strijd voor universeel onderwijs overal met grote energie gevoerd, ondanks de moeilijkheden van de oorlog, die geleidelijk werden overwonnen. Tegen het einde van de oorlog was het aantal schooluitval aanzienlijk gedaald.

3. Onderwijsmaar leerzaamFunctiescholen

Maatschappelijk nuttig werk van schoolkinderen. De strijd van het Sovjetvolk tegen de fascistische indringers bracht een aantal eisen naar voren die het onderwijswerk veranderden. Al het onderwijs, al het onderwijswerk op school kreeg een militant, patriottisch karakter. De aard van het lesgeven in literatuur, geschiedenis en aardrijkskunde is veranderd. Jongens en meisjes werden geïnspireerd door de beelden van jonge helden - Zoya Kosmodemyanskaya, Lisa Chaikina, Sasha Chekalin, Alexander Matrosov, Nikolai Gastello en anderen.

Er is lokaal veel werk verricht om de programma's voor vakken als natuurkunde, scheikunde en biologie te herzien. De inhoud van het lesgeven kreeg een meer praktisch karakter, er werd een nauwere verbinding gelegd tussen schoolopleidingen en het leven, en militaire en defensieonderwerpen werden geïntroduceerd. Vanaf het begin van het academiejaar 1941/42 werd de studie van de grondbeginselen van de landbouw geïntroduceerd.

Volgens een speciaal regeringsbesluit werden vanaf begin 1943 op sommige scholen en in weeshuizen trainings- en productieateliers geopend. In een aantal gevallen waren middelbare scholieren betrokken bij defensiewerk bij bedrijven of werkten ze in werkplaatsen voor consumentenservice: het repareren van elektrische apparaten, enz. Leraren namen ook deel aan dit nuttige en belangrijke werk als leiders van studententeams. De studenten beheersten de productietechnologie en de daarmee samenhangende werkvaardigheden, en docenten konden het werk bij bedrijven combineren met lessen natuur- en scheikunde. In de regel verklaarden leraren dat het productieve werk van leerlingen (2-3 uur per dag) een gunstig effect had op de discipline van leerlingen en bijdroeg tot een betekenisvollere en diepgaandere kennisassimilatie.

Het werk van schoolkinderen op het gebied van collectieve en staatsboerderijen heeft een uitzonderlijk belangrijke educatieve en educatieve betekenis gekregen. Als het goed georganiseerd was, brachten studenten grote voordelen voor de landbouw en verruimden ze hun algemene onderwijshorizon. De efficiëntie van het werk van de studenten werd hoog gewaardeerd door een aantal regionale en regionale uitvoerende comités van de Arbeidersraden. De studenten ontwikkelden intensieve activiteiten bij het verzamelen van schroot en warme kleding voor het Rode Leger, en hielpen actief ziekenhuizen en families van frontsoldaten.

Gedurende deze jaren heeft een aantal scholen lokale regels voor leerlingen ontwikkeld. Deze ervaring werd veralgemeend en in augustus 1943 keurde de Raad van Volkscommissarissen van de RSFSR de ‘Regels voor Studenten’ goed, waarin de verantwoordelijkheden van de leerling ten opzichte van school, leraren, ouders, ouderen en kameraden werden vastgelegd, en werden de regels vastgelegd. voor het culturele gedrag van leerlingen, zowel op school als daarbuiten. Gebaseerd op de 'Regels voor studenten' van de Russische Federatie, werden 'Regels voor studenten' ontwikkeld in andere republieken van de Unie (rekening houdend met de eigenaardigheden van hun leven en cultuur). school. De “regels” werden door de studenten bestudeerd. Op een aantal plaatsen werd dit onderzoek echter formeel benaderd. De studenten beantwoordden prompt de regels, maar hielden zich er in het leven niet altijd aan.

Een zeker positief effect op het educatieve werk werd geproduceerd door die scholen waar, met betrekking tot specifieke omstandigheden, leraren, inclusief studenten in sociaal nuttig werk, zich lieten leiden door de ervaring van A. S. Makarenko en op het team vertrouwden.

Maatregelen om een ​​procedure vast te stellen voor studenten die bioscopen, theaters en andere amusementsbedrijven bezoeken, hadden een bekende positieve betekenis. In een aantal steden namen uitvoerende comités van de Sovjets van Arbeidersafgevaardigden speciale beslissingen over gezamenlijke maatregelen van scholen en gezinnen om toezicht te houden op kinderen op openbare plaatsen. Maar ook op dit vlak bestond er geen goede consistentie. Deze beslissingen bleven op sommige plaatsen op papier en de uitvoering ervan werd door niemand gecontroleerd.

De organisatie van kostscholen in oorlogsomstandigheden (in de Oeral, Siberië, Centraal-Azië) heeft vele duizenden kinderen gered en geholpen bij het organiseren van hun opvoeding. In de meeste kostscholen was het mogelijk om vriendelijke kindergroepen te organiseren, zelfbestuur voor kinderen te vestigen, kinderen te laten wennen aan fysieke arbeid en hen te betrekken bij het brede openbare leven. Deze ervaring heeft positieve resultaten opgeleverd.

Maar ondanks het feit dat leraren, onder leiding van de partij, actief werkten en ernaar streefden het onderwijsproces te verbeteren, leed het werk van scholen nog steeds onder aanzienlijke tekortkomingen.

Het onderwijs in een aantal vakken, vooral de Russische taal, was nog steeds onbevredigend. De kennis van studenten was vaak formeel; ze wisten niet hoe ze deze met de praktijk moesten verbinden. De school bleef achter bij de eisen van het leven. De oorlog heeft in een aantal gevallen de ontoereikende praktijkopleiding van schoolverlaters aangetoond. De socialistische concurrentie op academisch werk werd op school wijdverbreid ontwikkeld. De wens om hoge prestaties te leveren in de competitie leidde tot te hoge cijfers en een vertekening van de feitelijke stand van zaken. Daarom werd de sociale concurrentie op academisch werk, die mechanisch vanuit fabrieken en fabrieken naar scholen werd overgebracht, afgeschaft. De introductie in januari 1944 van een digitaal vijfpuntensysteem voor het beoordelen van de prestaties van studenten was van bekend belang.

Sinds het schooljaar 1943/44 werd in een aantal grote steden gescheiden onderwijs voor jongens en meisjes ingevoerd (de overgrote meerderheid van de scholen bleef gemengd onderwijs). Deze beslissing zorgde niet voor enige verbetering in het onderwijswerk en verslechterde in sommige gevallen de situatie op het gebied van discipline, vooral op jongensscholen. Het veroorzaakte ernstige protesten van leraren, ouders en het Sovjetpubliek. In 1954 werd deze verkeerde beslissing teruggedraaid.

In juni 1944 nam de Raad van Volkscommissarissen van de USSR een resolutie aan “Over maatregelen om de kwaliteit van het onderwijs op school te verbeteren”, waarin het volgende werd geïntroduceerd:

1) verplicht afleggen van eindexamens voor leerlingen die afstuderen aan de basisschool en zevenjarige scholen, en toelatingsexamens voor leerlingen die afstuderen aan de middelbare school;

2) het uitreiken van gouden en zilveren medailles aan excellente leerlingen die afstuderen aan de middelbare school.

Deze resolutie vergroot de verantwoordelijkheid van docenten en studenten voor de kwaliteit van kennis.

Verdere versterking en ontwikkeling van de Sovjetschool vereiste de oprichting van een wetenschappelijk centrum dat de belangrijkste theoretische problemen van de pedagogiek zou ontwikkelen. Bij decreet van de Raad van Volkscommissarissen van de USSR werd in oktober 1943 in Moskou de Academie voor Pedagogische Wetenschappen van de RSFSR opgericht, die tot taak had de problemen van de algemene pedagogiek, de speciale pedagogie, de geschiedenis van de pedagogie, de psychologie, de school te bestuderen. hygiëne en methoden voor het onderwijzen van basisdisciplines op basisscholen en middelbare scholen. De Academie voor Pedagogische Wetenschappen verenigde grote wetenschappelijke en pedagogische krachten.

Vanwege het feit dat aan het begin van de oorlog een aanzienlijk deel van de leraren het leger in ging, werden er maatregelen genomen om mensen met een middelbare opleiding dringend voor te bereiden op het onderwijswerk, om het werk van lerarenopleidingen, lerarenopleidingen en pedagogische centra te versterken. instituten. Toch waren veel leraren niet goed gekwalificeerd, wat een negatieve invloed had op het werk van de school.

De partij en de regering toonden grote zorg voor het verbeteren van de materiële en levenssituatie van leraren: hun lonen werden verhoogd en er werd een procedure opgesteld voor de levering van voedsel en industriële goederen volgens de normen van arbeiders in industriële ondernemingen.

Sovjetleraren werkten heldhaftig achterin en toonden heldenmoed aan het front. Veel leraren vochten de vijand met de wapens in de hand en kregen bevelen en medailles, kregen de titel Held van de Sovjet-Unie, velen stierven een heroïsche dood in de strijd voor de bevrijding van hun geboorteland van de nazi's.

In 1944 ontvingen meer dan vijfduizend van de beste leraren en andere openbare onderwijswerkers medailles en opdrachten voor hun toegewijde werk op school bij het opvoeden en opvoeden van kinderen. De activiteiten van de Sovjetschool tijdens de Grote Patriottische Oorlog bevestigden de noodzaak van een sluiting verbinding tussen school en leven, met werk. In vredestijd werden de Sovjetschool en -pedagogiek geconfronteerd met nieuwe uitdagingen.

Conclusie

Tijdens de Grote Patriottische Oorlog verleende de staat enorme hulp aan kinderen. Tijdens de periode van ernstige ontberingen vergat het land zijn jongste burgers niet. Oorlogskinderen hebben, samen met volwassenen, alle ontberingen van deze oorlog doorstaan; honderdduizenden van hen bleven wees.

De volwassenen probeerden het lot van de kinderen zo goed mogelijk te verzachten. Er werden weeshuizen geopend en Suvorov-scholen opgericht. Gedurende deze jaren moet de grootschalige adoptie van kinderen als positief worden beschouwd. 270 duizend kinderen werden onder voogdij en patronage genomen.

Een andere positieve ontwikkeling uit die tijd was de opening van speciale weeshuizen voor hoogbegaafde kinderen. De opgebouwde ervaring met het werken met kinderen uit die tijd is dus de moeite waard om aandachtig te bestuderen en te bestuderen.

Lijstgebruiktliteratuur

1. Konstantinov, N.A. Medynsky, EN Geschiedenis van de pedagogie / N. A. Konstantinov, E. N. Medynsky. - Moskou, 1999.

2. Mardakhaev, L. V. Sociale pedagogie: lezingen / L. V. Mardakhaev. - M.: MGSU, 2002.

3. Mudrik, A. V. Inleiding tot de sociale pedagogie / A. V. Mudrik. - M.: Instituut voor Praktische Psychologie, 1997.

4. Mudrik, A.V. Sociale pedagogie / A.V. Mudrik. - M, 1999.

5. Sociale pedagogie: studie. Handleiding / Ed. V.A. Nikitina. - M.: Humanitair. Centrum "VLADOS", 2000.

geplaatst opHet beste. R

Soortgelijke documenten

Het onderwerp "De werking van het Goelag-systeem in de USSR in 1941-1945" op school bestuderen. Methodologische aanbevelingen voor het uitvoeren van een schoolexcursie in de geschiedenis. De repressie van de jaren twintig en dertig. Overzicht van het werk en leven van Goelag-gevangenen tijdens de Grote Patriottische Oorlog.

proefschrift, toegevoegd 06/02/2017


De taken van de Sovjetschool in oorlogstijd: het onderwijs bieden aan schoolgaande kinderen, het strijdlustige en patriottische karakter van het onderwijswerk, de fysieke voorbereiding van de jeugd op werk en de verdediging van het moederland; het oplossen van het probleem van het onderwijzend personeel.

test, toegevoegd op 03/12/2012


Boscomplex van Karelië. Start van het werk bij de Bosbouwschool. Technische school voor bosbouw in de vooroorlogse periode en tijdens de Grote Patriottische Oorlog. School voor Bosmeesters. Materiële arbeidsomstandigheden van de technische school. Organisatie van het onderwijsproces.

proefschrift, toegevoegd 19-01-2016


Poëzie gemaakt tijdens de Grote Patriottische Oorlog: inhoud, belangrijkste vertegenwoordigers, kenmerken van poëtica. Kenmerken van de implementatie van de integratieve aanpak in literatuurlessen. Analyse van methodologische aanbevelingen voor de studie van militaire poëzie op school.

proefschrift, toegevoegd 10/08/2017


Arbeidsactiviteit, levenspad en menselijke kwaliteiten van A.S. Taisin is een getalenteerde leraar en geograaf. School- en studentenjaren. Militaire dienst tijdens de Grote Patriottische Oorlog. Zijn werk aan de universiteit. Wetenschappelijk en pedagogisch erfgoed van de leraar.

presentatie, toegevoegd op 15-01-2014


Wetenschappelijk en pedagogisch werk van Ya.A. Comenius "Grote Didactiek". Pedagogisch denken in het oude Rusland en de Russische staat (vóór het begin van de Grote Patriottische Oorlog). Pedagogiek en de Sovjetschool in 1941-1960. Pedagogische opvattingen van K.D. Oeshinski.

test, toegevoegd op 23-03-2015


Binnenlandse wiskunde tijdens de jaren van revolutie en burgeroorlog. Organisatorische veranderingen in de wetenschap in de eerste decennia van Sovjetmacht, nieuwe benaderingen en beoordeling van prestaties. De Sovjet-wiskundige school als een van de leidende ter wereld, haar vertegenwoordigers.

presentatie, toegevoegd op 20.09.2015


De geschiedenis van de opkomst en evolutie van de postulaten van voorschools onderwijs in het tsaristische en Sovjet-Rusland, de kenmerken ervan tijdens de Grote Patriottische Oorlog. Analyse van de huidige staat van het voorschools onderwijs in de Russische Federatie, classificatie van hun belangrijkste structurele eenheden.

samenvatting, toegevoegd op 22-08-2010


De rol van het bestuderen van de Grote Patriottische Oorlog in de militair-patriottische opleiding van studenten. Manifestatie van extremisme en neonazisme onder tieners. Het uitvoeren van pedagogische innovaties in de inhoud van onderwijsprogramma's om patriottisme bij studenten bij te brengen.

samenvatting, toegevoegd op 16-09-2009


Geschiedenis van de stad Orsha, oorsprong van de naam. Orsha tijdens de Grote Patriottische Oorlog. De prestatie van kapitein I.A. Flerov Vorming van verantwoordelijkheid onder de jongere generatie voor de toekomst van hun land. Studenten kennis laten maken met het historische erfgoed van Wit-Rusland.

Geschiedenis / 2. Algemene geschiedenis

Kandidaat Historische Wetenschappen, universitair hoofddocent G.I. Alexandrova,

Ph.D., universitair hoofddocent V.N. Alexandrov

Melitopol State Pedagogische Universiteit

vernoemd naar Bogdan Khmelnitsky, Oekraïne

NATIONALE ZORG VOOR WEZEN TIJDENS DE GROTE PATRIOTTISCHE OORLOG

In moderne omstandigheden, wanneer ideologische beperkingen zijn opgeheven en de bronnenbasis in de studie van historische problemen is uitgebreid, is het mogelijk om met een frisse blik te kijken naar het probleem van patriottisme, sociale eenheid van de samenleving en vriendschap tussen volkeren tijdens de Grote Patriottische Oorlog. . De wrede realiteit van het hedendaagse leven en de toename van sociale en nationale conflicten dwingen ons tot de noodzaak van een diepgaand begrip van dit onderwerp. Sommige politici roepen hun medeburgers op tot eenheid en vriendschap tussen de volkeren, waarbij ze dit concept nationalistische en soms chauvinistische doeleinden verdoezelen.

De laatste oorlog trok een scheidslijn tussen democratie en fascisme, humanisme en onmenselijkheid, bracht veel volkeren dichter bij elkaar en dwong hen boven belangrijke verschillen uit te stijgen in naam van het bereiken van universele menselijke waarden. Dit is zelfs in de huidige fase van blijvend belang. Overtuigend bewijs van de sociale eenheid van het Sovjetvolk, de vriendschap van volkeren van verschillende nationaliteiten, oprecht humanisme en patriottisme was de landelijke zorg voor kinderen die tijdens de oorlog zonder ouders achterbleven.

Veel problemen van de Grote Patriottische Oorlog zijn al diepgaand en uitgebreid bestudeerd. Een probleem als de bescherming van de jongere generatie tijdens de jaren van de laatste oorlog is echter nog niet voldoende bestudeerd. Onderzoek en generalisatie van de ervaringen met het bestrijden van dakloosheid en verwaarlozing van kinderen tijdens de jaren van de laatste oorlog zijn ook noodzakelijk voor een correcte analyse van het moderne probleem van dakloosheid van kinderen, het werk van kinderinstellingen en de problemen van het onderwijs aan de huidige jongere generatie.

In wetenschappelijke werken Gritsenko T.T., Sevryuk V.I., Zadneprovskaya L.D., Naumova AG, Simontseva E.H., Sinitsina A.M. Sommige aspecten van dit probleem worden onthuld. In de moderne geschiedschrijving van de Grote Patriottische Oorlog is er nog geen algemeen werk ontstaan ​​waarin het complexe beeld van evacuatie, regeling, opvang van kinderen, ontwikkeling van een netwerk van kinderopvanginstellingen, opleiding, onderwijs en werkgelegenheid voor geëvacueerde en weeskinderen kinderen zouden in een complex op de schaal van een multinationaal land worden geanalyseerd. Het doel van de auteur is informatie uit te breiden over het proces van evacuatie van de kinderpopulatie naar achtergestelde gebieden en de oprichting van een netwerk van kinderinstellingen tijdens de oorlog.

Vanaf de eerste dagen van de Grote Patriottische Oorlog kreeg het probleem van de bescherming van de levens van de jongere generatie bijzonder belang. Het land ontwikkelde een breed programma voor het redden van kinderen zonder ouders, dat onderdeel werd van het economische en organisatorische werk van de regering. Een belangrijk onderdeel van dit programma was de evacuatie van kinderinstellingen en georganiseerde groepen kinderen naar de achtergebieden van het land. Weeshuizen, kostscholen en kleuterscholen behoorden tot de eersten die werden geëvacueerd. Het evacuatieproces vond plaats onder moeilijke omstandigheden door de militaire situatie en de chaotische beweging van miljoenen vluchtelingen. Om kinderen te redden hielden mensen geen rekening met moeilijkheden en gevaren, ze werkten dag en nacht om kinderen in korte tijd naar veilige gebieden van het land te evacueren. Sovjet-, partij- en militaire lichamen van frontlijn- en frontlijngebieden hebben, in overeenstemming met de resolutie van de Raad van Volkscommissarissen van de USSR van 5 juli 1941 "Over de procedure voor de evacuatie van de bevolking in oorlogstijd", alles gedaan Het is mogelijk om kinderen, vrouwen en ouderen naar achteren te sturen.

Om de problemen bij het evacueren van de burgerbevolking sneller op te lossen, kwamen speciale instanties in actie. De evacuatie uit het oorlogsgebied vond plaats op instructie van het militaire commando, en uit de frontlinie en bedreigde gebieden met toestemming van de Evacuatieraad. Aan het begin van de oorlog werd door de Hervestigingsadministratie gewerkt aan de evacuatie van de burgerbevolking, en vanaf eind september 1941 begon de Administratie voor de Evacuatie van de Bevolking deze kwesties aan te pakken. De opgerichte afdeling ontwikkelde plannen voor de evacuatie van mensen uit de front- en frontlijnzones, met vermelding van het hervestigingspunt, de timing, de volgorde en de prioriteit van de evacuatie.

Vanwege de snelle opmars van het fascistische leger was een massale evacuatie uit Litouwen niet mogelijk. Vanaf begin augustus 1941 vond de evacuatie van de bevolking uit Estland plaats in een moeilijke militaire situatie en alleen over zee. Veel schepen met mensen werden gedood door fascistische vliegtuigen. De bemanning van het stoomschip “Kazachstan” vervoerde onder zwaar vijandelijk vuur 3.600 gewonden, kinderen en vrouwen, vanuit Tallinn. In totaal werden ongeveer 120 duizend vrouwen, kinderen en ouderen per spoor geëvacueerd uit de Estse en Letse republieken. In de eerste weken van de oorlog werden 150 duizend vrouwen en kinderen uit Odessa en Charkov weggevoerd. Ze waren allemaal gestationeerd in de regio's Stalingrad, Saratov en de Kazachse SSR. In juni-augustus 1941 werden 335 duizend mensen per spoor uit Kiev geëvacueerd. Volgens onvolledige gegevens zijn in totaal ruim vier miljoen mensen vanuit Oekraïne naar de achtergebieden overgebracht, waarvan de helft kinderen en tieners.

Op aanwijzing van de partijorganen van Wit-Rusland behoorden tot de eersten die werden geëvacueerd weeshuizen, 25 kleuterscholen, 28 pionierskampen, 3 speciale scholen en 3 sanatoria met in totaal 14.000 kinderen. Gedurende de gehele evacuatieperiode uit de Wit-Russische SSR werden 1,5 miljoen mensen geëvacueerd naar de achtergebieden van het land, van wie een derde kinderen waren.

Vóór het begin van de blokkade werden 311 duizend kinderen geëvacueerd uit Leningrad, en in oktober 1941 uit Moskou - 500 duizend kinderen [ 4 ]. Eind 1942 waren 976 weeshuizen met ruim 107 duizend kinderen naar het oosten van het land verhuisd. De hoofdstroom van geëvacueerde kinderen werd naar de regio's Yaroslavl, Kostroma, Ivanovo, Perm, Omsk en Novosibirsk, de Basjkierse en Tataarse ASSR, de Oezbeekse en Kazachse SSR en het Altai-territorium gestuurd. Zo waren er in de regio Omsk 23 weeshuizen en 79 kostscholen, in de regio Perm 105 weeshuizen met 5.000 kinderen. In de Tataarse ASSR zijn er ongeveer 100 kinderinstellingen; in de Oezbeekse SSR werden meer dan 200 duizend kinderen zonder ouders geaccepteerd en geplaatst.

Volgens het informatiebureau dat onder de Evacuatieraad werkte, werden tot februari 1942 ongeveer 17 miljoen mensen, waaronder enkele miljoenen kinderen, met verschillende soorten transport uit de front- en frontlijnregio's van het land naar achteren geëvacueerd. De verplaatsing van zulke enorme bevolkingsmassa's in korte tijd en onder extreem moeilijke oorlogsomstandigheden is niet alleen een uniek fenomeen in de geschiedenis van het land, maar ook een bewijs van het onmiskenbare voordeel van een planeconomie en de ware vriendschap tussen de volkeren. van de USSR.

Inwoners van Kazachstan begroetten geëvacueerde kinderen uit Oekraïne en Wit-Rusland met vaderlijke zorg en moederlijke genegenheid. Ruim 140.000 kinderen uit de Baltische staten en Oekraïne werden in kinderinstellingen in de regio's Kostroma, Kalinin en Yaroslavl geplaatst. De massale evacuatie naar de achterkant van het land vereiste de dringende organisatie van extra kinderinstellingen en het zoeken naar fondsen voor het onderhoud ervan, evenals het zoeken naar nieuwe vormen van hulp aan weeskinderen.

In februari 1942 benadrukte de krant Pravda het nationale belang en de betekenis van landelijke hulp aan kinderen. Op de pagina's van de krant werd opgemerkt dat verwoeste steden kunnen worden herbouwd en fabrieken kunnen worden hersteld, maar dat het moeilijk zal zijn om de harten van kinderen, verlamd door dakloosheid en weesschap, terug te brengen naar het normale leven. Het is moeilijk om de geestelijke wonden te genezen van een kind voor wiens ogen de nazi's hun vader hebben opgehangen of hun moeder hebben gemarteld. Een belangrijke rol in het systeem van maatregelen om staatsorganen en fondsen te mobiliseren, publieke krachten om dakloosheid en verwaarlozing van kinderen te bestrijden, werd gespeeld door het regeringsdecreet van de USSR “Over de plaatsing van kinderen zonder ouders”, aangenomen in januari 1942. In overeenstemming met de Volgens de eisen van deze resolutie werden er bevelen uitgevaardigd. Alle volkscommissariaten van de vakbond en de autonome republieken hebben lokaal gespecialiseerde commissies opgericht voor de plaatsing van kinderen die hun ouders verloren hebben. Tot de commissies behoorden hoofden van afdelingen van openbaar onderwijs, gezondheidszorg, politie, voorzitters van Sovjet-, partij- en Komsomol-organisaties. De Sovjetstaat vond het, onder de barre omstandigheden van de oorlog, mogelijk honderden miljoenen roebel uit te trekken voor de plaatsing en het onderwijs van weeskinderen. Tijdens de oorlogsjaren hadden meer dan een miljoen kinderen zonder ouders dergelijke overheidssteun nodig.

Tijdens de eerste twee jaar van de oorlog nam het aantal staatsweeshuizen en kostscholen, collectieve boerderijen en intercollectieve boerderijweeshuizen, huizen gecreëerd met geld van fabrieksarbeiders en Komsomol-organisaties in de achtergebieden sterk toe. Zo groeide in september 1943 het netwerk van kostscholen en weeshuizen in de regio Yaroslavl twaalf keer, wat neerkomt op 302 kinderinstellingen, in de regio Ivanovo vijf keer (104 weeshuizen). Het netwerk van kinderinstellingen in de regio's Kalinin, Saratov en Perm, Turkmenistan, Georgië, Azerbeidzjan, Oezbekistan en Kazachstan is meer dan verdubbeld.

Na de bevrijding van Oekraïne van de nazi’s werd er in de republiek veel werk verzet om dakloze en verwaarloosde kinderen te helpen. In de Oekraïense SSR hervatten eind 1944 69 kindertehuizen, 515 kleuterscholen en 1.477 kinderdagverblijven voor 881 duizend kinderen hun werk. Medio 1945 waren in de republiek 162 duizend wezen en 1.166 duizend halfwezen geïdentificeerd en geregistreerd. Tegen het einde van de oorlog waren er 191 weeshuizen actief op het grondgebied van Oekraïne. Leraren van kinderinstellingen zorgden voor het behoud van de morele en fysieke gezondheid van kinderen. Door het besluit van de regering van het land waren de normen voor de bevoorrading van kinderen in weeshuizen gelijk aan de normen voor voedsel dat aan arbeiders en bedienden werd gegeven.

Over het algemeen waren er tegen het einde van de oorlog 6.000 weeshuizen actief op het grondgebied van de USSR, wat 4.340 meer is dan in de vooroorlogse periode. Sovjetburgers toonden werkelijk vaderlijke zorg voor kinderen die zonder ouders achterbleven. Hun persoonlijke initiatief leidde tot de ontwikkeling van effectieve vormen van publieke hulp aan kinderen, zoals de oprichting van initiatiefweeshuizen, bescherming, voogdij, adoptie, bescherming van kinderinstellingen, de oprichting van voedselfondsen en het verzamelen van bezittingen. Deze vormen van overheidssteun waren van grootschalige aard. In 1945 bezocht het land 2.919 weeshuizen. En ongeveer 350.000 kinderen werden meegenomen naar werkende gezinnen.

De patriottische beweging om kinderen te helpen die hun ouders verloren hadden, was tijdens de oorlog echt nationaal. Door de moeilijke oorlogstijden kwamen meer dan een miljoen kinderen zonder ouders te zitten. De Sovjetstaat en gewone burgers van verschillende nationaliteiten kwamen echter in opstand om hen te redden en voorkwamen de ongebreidelde massale dakloosheid en verwaarlozing van kinderen. Het sociale beleid van de Sovjetstaat droeg bij aan het behoud en de opvoeding van de jongere generatie die tijdens de oorlog zonder ouders was achtergebleven. De ervaring die tijdens de oorlogsjaren is opgedaan bij het overwinnen van dakloosheid en verwaarlozing bij kinderen, de vormen en methoden van patronagehulp en de bijdrage van het publiek aan het oplossen van dit complexe sociale probleem kunnen interessant zijn bij het oplossen van het moderne probleem van de toename van dakloosheid en verwaarlozing bij kinderen.

Literatuur:

1. Likhomanov M.I., Pozina L.T. Partijleiderschap van evacuatie in de eerste periode van de Grote Patriottische Oorlog. – L., 1985, blz. 14-16.

2. Essays over de geschiedenis van de Communistische Partij van Wit-Rusland. – Minsk, 4.2. 1967, blz. 307.

3. Urodkov SA Evacuatie van de bevolking van Leningrad in 1941-1942. – L., 1958, blz. 36.

4. Geschiedenis van de Grote Patriottische Oorlog van de Sovjet-Unie. 1941-1945 In 6 delen, T.2. - M.: Militaire uitgeverij, blz. 546.

5. Sevryuk V.A. Nationale zorg van de werkende bevolking van Oezbekistan voor geëvacueerde kinderen tijdens de Grote Patriottische Oorlog. – Samarkand, 1968, blz. 116.

6. Militair-historisch tijdschrift. – 1963. – Nr. 2, blz. 115.

7. Galagan V.Ya., Kocherga L.K. De activiteiten van Oekraïense vrouwen om de eenheid van voor- en achterland te versterken tijdens de Tweede Wereldoorlog // Overwinning behaald door de eenheid van het volk. – Sint-Petersburg, 1994, p.

8. Sinitsin A.M. Landelijke hulp aan het front. - M., Militaire uitgeverij. 1975, blz. 323.

Baleu Daria Igorevna

Projectleider:

Kireeva Elena Vladimirovna

Instelling:

MBOU "Middelbare school nr. 2" Goryachy Klyuch

IN onderzoeksartikel over de geschiedenis "Weeskinderen in oorlogstijd 1941-1945"Reflecteert gegevens over oorlog en naoorlogse weeskinderen. Het onderzoek werd uitgevoerd na het lezen van het dagboek van Tanya Savicheva, een meisje dat de meest verschrikkelijke dagen van het belegerde Leningrad heeft meegemaakt.

Met mijn onderzoekswerk over geschiedenis herinnerde ik mezelf en mijn leeftijdsgenoten aan de prestatie uit mijn kindertijd, aan echte waarden. Materiaal over weeskinderen tijdens de oorlog en de naoorlogse jaren vond ik in het museum, uit artikelen en op internet.

Invoering
1. Oorlogskinderen
2. Naoorlogse periode
3. Kinderen in Goryachy Klyuch
Kortom
Informatie bronnen

Invoering

Ze werden bij zonsopgang neergeschoten
Toen de duisternis rondom wit was.
Er waren vrouwen en kinderen
En daar was dit meisje.

Eerst zeiden ze tegen iedereen dat ze zich moesten uitkleden,
Draai dan iedereen de rug toe naar de greppel,
Maar plotseling werd de stem van een kind gehoord.
Naïef, stil en levendig:
« Moet ik mijn kousen ook uitdoen, oom?» -
Zonder verwijten, zonder te dreigen
Ze keken alsof ze in de ziel keken
De ogen van een driejarig meisje.

« Kousen ook!»
Maar een ogenblik werd de SS-er door verwarring overmand.
De hand vanzelf in een handomdraai
Plotseling zakt het machinegeweer.
Hij lijkt geketend te zijn door een blauwe blik,
Mijn ziel werd vol afgrijzen wakker.
Nee! Hij kan haar niet neerschieten
Maar hij gaf haastig zijn beurt.
Een meisje in kousen viel.
Ik had geen tijd om het uit te doen, ik kon het niet.
Soldaat, soldaat! Wat als mijn dochter
Heeft die van jou hier zo gelegen?
En dit kleine hartje
Doorboord door jouw kogel!
Je bent een man, niet alleen een Duitser!
Maar je bent een beest onder de mensen!
...De SS'er liep nors
Bij zonsopgang, zonder je ogen op te slaan.
Voor het eerst misschien deze gedachte
Het lichtte op in de vergiftigde hersenen.
En overal scheen de blik blauw,
En overal werd het weer gehoord
En zullen tot op de dag van vandaag niet vergeten worden:
« Moet ik mijn kousen ook uitdoen, oom?»

E. Asadov

Kinderen van oorlog- oorlogsslachtoffers. Slachtoffers zijn naar mijn mening het meest kwetsbaar. Tijdens de Grote Patriottische Oorlog stierven volgens verschillende schattingen meer dan 28 miljoen van onze landgenoten, waaronder 13 miljoen kinderen.

Dertien miljoen kleine mensen die in wonderen geloofden, die net als wij op school studeerden, die ervan droomden dokter en ontdekker te worden, die net geboren waren en door de oorlog verscheurd waren, en alleen de glimlach van hun moeder kenden.

Gegeven Het onderzoek werd door mij uitgevoerd onder de indruk dat ik het dagboek van Tanya Savicheva las, wier meisjes de kans kregen om de meest verschrikkelijke dagen van het belegerde Leningrad mee te maken, de dood te zien van de mensen die het dichtst bij haar stonden en zelf door uitputting te sterven.

Als je bedenkt dat het lot van Tanya Savicheva wordt weerspiegeld in het lot van miljoenen dezelfde kinderen, wordt het griezelig, eng en onbegrijpelijk hoe en waarom zoveel volwassenen zoveel kinderen hebben vermoord.

De meest verschrikkelijke beproevingen vielen op de kwetsbare schouders van de kinderen die erin slaagden te overleven, en het overwinnen van deze beproevingen is een echte prestatie. herinneren en erover praten, wat onze plicht is.

Doel van mijn onderzoek – berichtgeving over de kwestie van weeskinderen in de oorlogs- en naoorlogse jaren, waarbij ik mezelf en mijn leeftijdsgenoten herinner aan de prestatie van de kinderen uit die jaren en aan echte waarden.

Vandaag is een verschrikkelijk woord " weesschap“is geïsoleerd van aard en velen van ons kunnen zich niet eens voorstellen wat kinderen die de ouderlijke zorg hebben verloren, te wachten staan.

Kinderen die tijdens de oorlog zonder ouders waren achtergebleven, waren voor altijd van hun kindertijd beroofd. Die wrede en meedogenloze tijd dwong hen om in een oogwenk volwassen te worden.

Honderdduizenden jongens en meisjes voegden een jaar of twee aan hun leeftijd toe om aan het front te komen. Kinderen tussen de 8 en 10 jaar werkten net als volwassenen in fabrieken, en velen verleenden aanzienlijke hulp aan de partizanen.

Kinderen namen deel aan verkenningen, het opblazen van spoorlijnen en hielpen gevangenen ontsnappen uit concentratiekampen. Op basis van de verhalen van ooggetuigen van die gebeurtenissen zijn er veel verhalen geschreven over de heroïsche prestatie.

De beroemdste helden van die tijd waren Volodya Kazmin, Yura Zhdanko, Lenya Golikov, Marat Kazei, Lara Mikheenko, Valya Kotik, Tanya Morozova, Vitya Korobkov, Zina Portnova. Veel jongens kregen de titel Held van de Sovjet-Unie.

Naoorlogse periode

Maar gelukkig eindigde in 1945 de oorlog tegen de fascistische indringers en begonnen nieuwe processen voor de bloedeloze weeskinderen die betrokken waren bij de zoektocht naar nabestaanden en de zoektocht naar een nieuw huis.

Na de Grote Patriottische Oorlog, bij de Centrale Adres- en Informatiebalie voor Kinderen, gevestigd in Buguruslan, regio Chkalov, Er werden ongeveer twee en een half miljoen kinderen geregistreerd die op zoek waren naar hun ouders of familieleden. Maar zelfs dit cijfer weerspiegelde de schaal niet volledig weeskinderen in de naoorlogse jaren .

Vanwege het grote aantal kinderen, iedereen de schuilplaatsen waren overvol. Er waren niet genoeg slaapplaatsen, kinderen sliepen met meerdere mensen in één bed en niet iedereen kreeg kleding en eten.

Weeshuizen werden van de honger gered door nevenboerderijen, waar al het werk door de leerlingen zelf werd gedaan. Vervolgens, weeshuizen begonnen te functioneren als kostscholen, waardoor studenten militair of beroepsonderwijs krijgen.

het zou genoteerd moeten worden dat in de naoorlogse jaren nam het aantal weeskinderen toe. Dit feit wordt verklaard door het feit dat in 1946 een aantal regio's van het land door hongersnood werden geteisterd en dat ouders vaak niet in staat waren hun kinderen te voeden.

Om zichzelf van de honger te behoeden, werden kinderen naar weeshuizen gestuurd. Veel ouders namen hun kinderen niet terug omdat zij zelf stierven door honger of ziekte.