Становление индивидуального стиля педагогической деятельности. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Типология стилей преподавательской деятельности

Следует различать, во-первых, стиль педагогической деятельности как более общую характеристику профессиональной деятельности учителя, которая включает в себя в интегрированном виде как индивидуальные особенности учителя, так и особенности самой деятельности и деятельности учащихся, которых он обучает, и, во-вторых, индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором наиболее отчетливо выступает связь стиля педагогической деятельности учителя и его индивидуальности. При этом исходим из предположения о том, что оптимальное использование, раскрытие индивидуальности учителя - необходимое условие повышения значимости его профессиональной деятельности до уровня смысла жизни.

Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

В темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

В характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

В выборе методов обучения;

В подборе средств воспитания;

В стиле педагогического общения;

В реагировании на действия и поступки детей;

В манере поведения;

В предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

В применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Стили педагогической деятельности прежде всего подразделяются на три общих, рассмотренных выше вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский, наполняясь в то же время собственно «педагогическим» содержанием. Приведем их описание, данное А.К. Марковой .

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности предложено А.К. Марковой , А.Я. Никоновой . Как отмечают эти авторы, в основу различения стиля в труде учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На этой основе авторами выделены четыре типа индивидуальных стилей, характеризующих современного учителя.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном - сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный, хотя и важный, оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающе - импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем у учителей с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающее - методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

Таким образом, приведенное описание стилей преподавательской обучающей деятельности можно рассматривать как некоторую ее модель, отражающую специфику субъекта этой деятельности.Наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили, а также стили педагогической деятельности включающие эмоционально-импровизированый, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, и рассуждающе-методичный.

Под индивидуальным стилем педагогической деятельности (ИСПД) понимается система способов, приемов и форм профессиональной работы учителя, отражающая своеобразие его индивидуальности.

15. Педагогическая деятельность: психологические особенности,

структура, мотивы

Деятельность – это фора активного отношения человека к действительности, при котором человек устанавливает связь с миром, преобразовывает действительность и удовлетворяет свои потребности.

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности.

Это, прежде всего мотив, цель, условия, результат, контроль. Специфической харак­теристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, является ее продуктивность.

Различают пять уровней продуктивности педагоги­ческой деятельности:

I - минимальный - педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;

II - низкий - педагог умеет приспособить свое сообще­ние к особенностям аудитории

III- средний - педагог владеет стратегиями обучения, знаниями, навыками, умениями данного предмета.

IV - высокий - педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.

V - высший - педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности уч-ся.

Структура педагогической деятельности (Л.М. Митина).

1. Педагогические цели и задачи .

В каждый момент педагогической деятельности учитель имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системы народного образования, общества), так и оперативные задачи.

2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач .

При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть в первую очередь ориентирован:

а) на ученика как на центральную фигуру педагогического процесса.

б) на выбор приемов и способов самореализации, самоактуализации, проявления личностных возможностей учителя в работе с детьми.

г) на выбор и применение методов, организационных форм взаимо­действия с учащимися и учащихся друг с другом.

3. Анализ и оценка педагогических действий учителя (сравнительный анализ запланированного и реализованного в деятельности педагога).

Этот компонент структуры деятельности учителя направлен на осоз­нание и коррекцию педагогом своего труда.

Мотивы деятельности:

Внешние

Внутренние (положительные и отрицательные)

Стиль деятельности - устойчивая система способов, приемов, проявляющихся в разных условиях ее су­ществования.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности - это устойчивая система приемов и способов педагогической деятельности, обусловленная стойкими личностными качествами, к кото­рой сознательно или стихийно прибегает педагог в целях уравновеши­вания своей индивидуальности с условиями деятельности.

Наиболее общепринятыми формальными признаками индивидуаль­ного стиля деятельности можно считать следующие:

а) устойчивая система приемов и способов деятельности;

б) эта система обусловлена определенными личными качествами;

в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, вклю­чает и стиль управления, и стиль саморегуляции и стиль общения.

Он проявляется:

В темпераменте;

в характере реакции на те или иные педагогические ситуации;

в выборе методов обучения;

в подборе средств воспитания;

в стиле педагогического общения;

в реагировании на действия и поступки детей;

в манере поведения;

в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

Важным условием формирования индивидуального стиля педагоги­ческой деятельности является стремление к самопознанию и познанию своего темперамента, характера и других характеристик личности.

Незнание своих типологических особенностей может привести к формированию псевдостиля, который проявляется в выработке ошибоч­ных, ложных индивидуальных приемов и способов работы, не обеспечи­вающих высоких результатов в деятельности.

Таким образом, индивидуальный стиль педагогической деятельнос­ти проявляется достаточно отчетливо в основных формах и приемах работы. Он определяется природными особенностями, формирование индивидуального стиля педагогической деятельности возможно лишь на основе определенных знаний, умений и навыков и при активном поло­жительном отношении к делу.

Педагогические способности

Л.М. Митина определяет педагогические способности как особую комбинацию профессионально значимых личностных свойств и качеств, обусловливающих специфическую активность педагога, направленную на развитие, воспитание и обучение ребенка. Она выделяет два класса педагогических способностей: проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные.

Проектировочно-гностические способности определяют возмож­ность и необходимость прогнозирования учителем индивидуального развития каждого ученика на основе всесторонних знаний о нем, а также управления поведением и сознанием ребенка. Причем, говоря о прогнозировании, мы имеем в виду не только ближайшую перспективу развития учащегося, но и отдаленную - будущие дела тех, кого педагог учит и воспитывает.

Рефлексивно-перцептивные способности включают способность анализировать, оценивать, понимать себя, регулировать собственное поведение и деятельность; способность вставать в позицию ученика и с его точки зрения увидеть, понять и оценить себя. Эта группа способностей является ведущей, она напрямую связана с самосознанием учителя.

Личность педагога представляет синтез социальных качеств в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации и постоянно меняющейся профессиональной среде.

Структура педагогической деятельности, включающая пять групп профессиональных умений:

Гностические (творческое владение методами обучения)

Проектировочные (прогнозирование конечного результата обучения),

Конструктивные (создание творческой атмосферы, сотрудничества),

Организаторские (избирательность к способам организации процесса обучения),

Коммуникативные (контакт с детьми).

Главным и постоянным требованием к педагогу является любовь к детям, педагогической деятельности, наличие специальных знаний в этой области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры нравственности, профессиональное владение различными методами обучения и воспитания детей.

Стадии профессионального становления личности учителя

В процессе профессионального развития личности выделяют следующие стадии :

Стадия формирования профессиональных намерений, выбора профессии,

Стадия профессиональной подготовки;

Стадия профессиональной адаптации;

Стадия профессионализации;

Стадия мастерства.

Каждая из стадий отличается специфическими задачами и содержанием. Профессиональное развитие личности педагога может быть либо полным (гармоничным), когда все названные стадии получают свое осуществление, либо ограниченным, когда педагог проходит лишь некоторые из них.

А.А. Калюжный - имидж педагога - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.

Основные составляющие имиджа: внешний облик; использование вербальных и невербальных средств общения; внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я».

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности вырабатывает индивидуальный стиль работы - совокупность задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частных особенностей, как, например, ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя.

А. К. Маркова и А. Я. Никонова, основываясь на содержательных, динамических и результативных характеристиках педагогической деятельности, выделили и описали четыре вида индивидуальных педагогических стилей.

Таблица 14.2 . Виды индивидуальных педагогических стилей

		Динамические характеристики индивидуального стиля		Результативность педагогической деятельности
1) преимущественная ориентация учителя: на результаты обучения; па процесс обучения; на процесс и результаты обучения		1) гибкость - традиционность		1) уровень знаний учащихся
		2) импульсивность - осторожность		2) характер развития интереса школьников к изучаемому предмету
3) оперативность - консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;		3) устойчивость - неустойчивость но отношению к изменяющейся ситуации		3) сформированность у школьников навыков учения
4) рефлексивность - интуитивность		4) стабильное эмоционально положительное - неустойчивое Эмоциональное от ношение к учащимся
	5) наличие - отсутствие личностной тревожности
	6) направленность рефлексии в неблагоприятной ситуации: на себя, на обстоятельства, на других

Составляющие содержательных характеристик определяют такое качество учителя, как методичность или импровизационность.

В составляющих динамических характеристик проявляется такая индивидуально-личностная черта учителя, как рассудительность или эмоциональность.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с этим стилем руководства отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала учитель ЭИС строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует "обратная связь" с учащимися. Во время опроса такой учитель обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, спрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, а именно: для отработки па уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный материал, хотя иногда и очень важный, он оставляет для самостоятельной работы учащихся. Деятельность учителя ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для такого учителя характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с этим стилем руководства ЭМС характерны ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, учитель ЭМС адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя ЭМС отличает высокая оперативность, он меняет виды работы на уроке, часто практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель ЭИС, учитель ЭМС, в отличие от последнего, стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать их особенностями самого предмета.

На уровне динамических характеристик учителей эмоциональных стилей отличает повышенная чувствительность, являющаяся, с одной стороны, причиной их выраженной зависимости от ситуации па уроке, частого наличия у них личностной тревожности, с другой стороны, чуткости, проницательности эмоциональных учителей. Для них характерны гибкость, импульсивность. Учителя рассуждающих стилей отличаются от эмоциональных учителей сниженной чувствительностью обусловливающей их меньшую зависимость от ситуации на уроке, отсутствие демонстративности, самолюбования. Для них характерны осторожность, традиционность.

Рассуждаюше-импровизаиионный стиль (РИС). Для учителя РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности. По сравнению с учителями эмоциональных стилей такой учитель проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время урока меньше, чем у эмоциональных учителей. В то же время, в отличие от учителей эмоциональных стилей, учитель РИС меньше говорит на уроке сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается у него с малым стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса такой учитель обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя РМС в целом характерна рефлексивность.

С точки зрения результативности педагогической деятельности, наиболее эффективными являются индивидуальные стили, объединяющие методичность с эмоциональностью, а импровизационность - с рассудительностью, т.е. промежуточные стили. В этом смысле ни методичность, ни импровизационность не являются предпочтительными сами по себе.

Деятельность учителей эмоционально-импровизационного стиля характеризуется тем, что у их учащихся стойкий интерес к изучаемому предмету сочетается с недостаточно прочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Для учителей рассуждающе-методичного стиля характерно сочетание у их учащихся знаний и сформированных навыков учения с частым отсутствием интереса к изучаемому предмету.

Учителя ЭМС и РИС достигают высокой результативности обучения, в то же время вырабатывая у детей устойчивые навыки учения, возбуждая интерес к преподаваемому предмету.

И в заключение главы вместо обобщения, заповеди для учителя, сформулированные Ш. А. Амонашвили:

"- Верьте в ребенка.

• - Верьте в себя.
• - Верьте в науку.

А теперь - самый последний совет. Если вдруг увидите, что не сможете поверить в ребенка, очеловечить окружающую среду и разглядеть себя в ребенке, оставайтесь настоящим человеком, уходите из школы... Не будьте серостью. Не вредите..."

Если ты не можешь быть сосной на вершине холма,

Будь деревцем в долине, но только будь

Самым лучшим деревцем у родника;

Будь кустом, если ты не можешь быть деревом.

Если ты не можешь быть кустом, будь травой

И сделай дорогу счастливее;

Если ты не можешь быть щукой, будь просто окунем.

Но будь самым красивым окунем в озере.

Если ты не можешь быть дорогой, будь тропинкой...

Дуглас Мэллок

В понятие «стиль» можно включить наличие определенной неизменной системы применяемых приемов в осуществлении профессиональной деятельности. Характерным фактором для такой системы является стабильность, находящая проявление во всех аспектах деятельности. Стиль деятельности также обусловлен индивидуально-психологическими особенностями человека и его личными качествами.

Определение 1

Стиль педагогической деятельности – это система методик, обусловленная типологическими особенностями, формирующаяся у человека, стремящегося к качественному выполнению деятельности. Система носит индивидуальный характер, выражающийся в использовании конкретных, для данного индивидуума, механизмов, к которым происходит сознательное или стихийное обращение.

В определении сознательно подчеркнута индивидуальность сочетаемых приемов и способов выполнения деятельности. Однако, существует набор компонентов, из которых и формируется вышеуказанный индивидуальный стиль:

• Индивидуально-психологические, типологические, личностные, поведенческие особенности субъекта деятельности.
• Психологические особенности деятельности как таковой.
• Особенности обучающихся, включая пол, возраст, уровень интеллектуальной подготовки.

Проявление индивидуального стиля деятельности педагога чаще всего определяется несколькими областями:

• Особенностью темперамента.
• Характером ответной реакции на определенные ситуации, действия, поступки.
• Выбором методик воспитания.
• Стилистикой профессионального общения.
• Применением средств психолого-педагогического влияния на обучающихся.

Типология стилей преподавательской деятельности

Разделение стилей деятельности педагога может происходить на нескольких основаниях. Базовыми критериями для классификации по характеру осуществления деятельности могут послужить:

• Содержательные характеристики.
• Уровень представленности ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в труде.
• Динамические характеристики.
• Результативность.

На основании вышеизложенных компонентов можно выделить индивидуальные стили педагогической деятельности учителя.

Индивидуальные стили педагогической деятельности преподавателя

Представленные в таблице стили имеют определенные отличия, поэтому стоит углубиться в детальную характеристику каждого из них.

Особенности индивидуальных стилей педагогической деятельности

Эмоционально-импровизационный

Определение 2

Эмоционально-импровизационный индивидуальный стиль деятельности – это ориентация на процесс обучения.

Педагог выстраивает ознакомление с новым материалом логично и интересно. Иногда, увлеченность настолько сильна, что теряется элемент обратной связи. Учитель выражает мысль, не делая уточнений и не прерываясь, что нередко ведет к плохому пониманию информации учениками. В процессе опроса педагог часто обращается за ответом к наиболее сильным, в понимании предмета, ученикам, ведет опрос в быстром темпе и не проявляет терпения в случае длительных, самостоятельных рассуждений учащегося.

Для стиля характерен низкий уровень адекватного восприятия образовательного процесса и его планирования. Учитель предпочитает более интересный, по его мнению, материал, оставляя наименее увлекательный для самостоятельного изучения. В случае использования этого стиля недостаточно полноценно представляются этапы закрепления материала и осуществление контроля знаний учащихся.

• Преимущества: оперативность, применение разнообразных образовательных методик.
• Недостатки: преобладание интуитивности над рефлексивностью.

Эмоционально-методичный

Определение 3

Эмоционально-методичный индивидуальный стиль характерен ориентацией на процесс обучения и достижение результата в равной степени.

В случае применения данного стиля, планирование учебного процесса происходит адекватно, для него свойственна поэтапная проработка учебного материала, как для сильных, так и для более слабых учеников. Педагоги, придерживающиеся такого стиля деятельности, отличаются высоким уровнем оперативности, частой сменой видов работ на уроке, использованием коллективного обсуждения. При проведении опроса, уделяется внимание максимальному числу обучающихся, в независимости от степени их подготовленности.

• Преимущества: использование различных методик освоения материала, вовлечение учащихся в особенности предмета.
• Недостатки: преобладание интуитивности над рефлексивностью, хотя и в меньшей степени.

Рассуждающе-импровизационный

Определение 4

Рассуждающе-импровизационный индивидуальный стиль учителя отличается ориентированностью на результат обучения.

Педагог адекватно выполняет анализ и планирование образовательно-воспитательного процесса. В отборе средств и методик педагогической деятельности превалирует консерватизм, на первое место выносится воспроизведение изученного материала, набор техник обучения применяется минимальный, индивидуальные творческие знания и коллективные рассуждения практически не используются в процессе освоения материала. При проведении опроса задействуется как можно большее количество учеников с упором на отстающую группу. Крайне часто используется закрепление, повторение и контроль результатов обучения.

• Преимущества: высокий уровень рефлексивности, способность полноценно анализировать собственную деятельность.
• Недостатки: ограничение спонтанного поведения на уроках.

Определение 5

Таким образом, исходя из вышеизложенного материала, можно определить, что индивидуальная педагогическая деятельность – это совокупность личностных качеств и используемых в процессе работы методик, характеризующая стиль передачи информации от учителя к ученику.

В пояснении к каждому из стилей отражаются личностные качества педагога, умение преподносить новый материал, способность к анализу, общению и управлению.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Министерство образования и науки РФ

Северный (Арктический) федеральный университет

Кафедра педагогики и психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине Педагогика

На тему Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Мурашева Анастасия Владимировна

Архангельск 2013

ВВЕДЕНИЕ

ПОНЯТИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СТИЛЬ, КАК НЕОТЪЕМЛИМАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ, ПРИНЦИПЫ, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

1 Универсальные принципы

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Каждый имеет своеобразный стиль преподавания, стиль наведения порядка на уроке и стиль сочинений этих порядков. Мало кто задумывается о том, что преподавание это уникальный процесс выработки у каждого педагога индивидуального стиля руководства, работы с учениками. Слово «стиль» в обобщенном понятии - это основанный на определенных закономерностях способ, образ жизни и действий, особенно если речь идет о способе, играющем в этом отношении значительную роль, способе создающем, обладающем творческой ценностью . Таким образом, заключается, что стиль присущ каждому человеку, его можно выявить по его поступкам, действиям, по манерам, по поведению и по одежде, при этом, несмотря на то, какой деятельностью он занимается. А. Н. Соколов определяет стиль как систему, в которой все элементы находятся между собою в единстве.

Стиль занимает связующее положение между индивидуальностью и окружающей средой. Современная педагогика учит будущих педагогов быть разносторонними, коммуникабельными, хорошо образованными и так далее. Это все верно, но в таком многообразии требований к мастерству преподавания теряются ценностные индивидуальные подходы. Учебные планы, внеклассная работа, постоянные изменения в системе образования, отодвигают на второй план главное - любовь к детям, внимательность, воспитание, научение, индивидуальная работа с детьми.

Тема контрольной работы звучит следующим образом: «Индивидуальный стиль педагогической деятельности». Эта тема актуальна в современное время, потому что работа по шаблонам давно уже не действенна. Педагоги индивидуальны точно так же, как и их ученики, поэтому они должны не бояться разработать собственный стиль преподавания. Для этого все время нужно искать новые подходы, разрабатывать новые методики, но стиль, как визитная карточка, должен всегда оставаться с педагогом. Цель контрольной работы: сформировать свое понятие - индивидуального стиля педагогической деятельности.

Для того чтобы достичь цели, будет необходимо выполнить ряд задач:

выяснить общее понятие слова «стиль», какое значение оно имеет в преподавательской деятельности и какие функции в себе заключает;

определить общие характеристики стиля, основные принципы стиля;

определить значение и сущность «индивидуального стиля» педагогической деятельности;

рассмотреть функции индивидуального стиля педагогической деятельности;

сделать выводы и дать заключение, в котором будет сформулировано собственное понятие индивидуального стиля педагогической деятельности.

1. ПОНЯТИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СТИЛЬ, КАК НЕОТЪЕМЛИМАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Прежде чем начать учить, каждый педагог должен осознать для чего, для кого и как он это делает. Настоящий педагог должен уметь оценивать свои успехи, успехи своих учеников, при этом он не должен останавливаться на достигнутом, а наоборот, должен продолжать бороться за будущие успехи.

Почему - то считают, что настоящих учителей можно выучить. Однако они не выводятся в инкубаторе и не выпускаются на технологических линиях, даже в университетах. Блестящий учитель - это тот, кто постоянно самосовершенствуется. Сухомлинский В. А. писал: «…быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем…Без участия в воспитательной работе вся педагогическая культура, все знания педагога являются мертвым багажом».

То, как каждый из нас говорит (неважно - на лекции, на обычном школьном уроке или лабораторной работе в вузе), называется стилем. Отношение учителя к ученику может идти через предмет (учитель - «профессор»), через дружбу (учитель - «друг») или через стиль (учитель - «артист»). От того, каким путем учитель пойдет к ученику, будут зависеть успеваемость, степень усвоения учебного материала. Все пути, несомненно, имеют право существовать, но при этом никто не запрещает их комбинировать.

Каждый учитель - это живое звено между учащимися и содержанием уроков. Стиль обучения как бы надевает на учащихся фильтрующие очки, сквозь стекла которых они смотрят на то, что им пригодится. Стиль преподавания может заставить их смотреть на учебный материал как на нечто интересное, полезное и способное изменить их жизнь или же, как на прямо противоположное.

Что касается отношений между учителем и учеником, нужно отметить, что они должны быть дружественными, взаимными, доброжелательными. Учитель должен любить всех своих учеников постоянно и безоговорочно. Он должен помогать отстающим, ободрять не только словом, но и действием. «Научиться любить детей нельзя, ни в каком заведении, ни по каким учебникам, книгам, эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношений с другими людьми. Но по своей природе педагогический труд - повседневное общение с детьми - углубляет любовь к человеку, веру в него. Призвание к педагогической деятельности развивается в школе, в процессе этой деятельности», так писал В. А. Сухомлинский о призвании педагога, о том, что не рождаются педагогами, а становятся благодаря труду и постоянной работе над собой.

Педагогу необходимо приспосабливать свой стиль к ситуации и темпом, и тембром голоса, и содержанием. В каждой ситуации можно играть некую роль, потому как роль учителя в учебном процессе - многообразна. Главное помнить, что учитель должен учить только тому, в чем он компетентен и что составляет его нравственную суть.

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель» (Л.Толстой)

2. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ, ПРИНЦИПЫ, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

1 Универсальные принципы

Стиль педагогической деятельности - это устойчивая система способов, приемов деятельности, манеры поведения педагога, проявляющаяся в разных условиях ее существования, профессионально выработанная, но сопряженная с его индивидуальностью. Стиль обусловливается спецификой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов - учителя (преподавателя) и учащихся (школьников, студентов).

Универсальные принципы содержат в себе основные советы, при помощи которых учитель будет организовывать эффективную учебную работу.

Адресность преподавания. Учитель должен помнить о тех, кого учит. Педагог должен слушать своих учеников, быть внимательным, сдержанным. Педагог всегда должен отвечать взаимностью на просьбы учеников, а не оставлять их вне внимания.

Уроки не должны быть скучными. Скучно или интересно - выбор за учителем. От того как учитель подойдет к объяснению того или иного материала, будет зависеть процент усвоения материала. Сухомлинский В. А. за долгие годы своей работы хорошо и глубоко изучил деятельность педагогов и то, какое воздействие на учебный процесс оказывают необычные принципы преподавания: «Учение может стать для детей интересными, увлекательным делом, если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры, которое может дать педагог».

Стиль преподавания находятся в компетенции учителя. Интересное преподавание не является само по себе - оно должно быть тщательно, спланировано заранее.

Нельзя забывать, что в повседневной жизни мы играем много разных ролей: жена, муж, друг, родитель и так далее. Так и в жизни учителя. Учитель должен играть роль учителя, которая бы вдохновляла учеников на исполнение роли учащихся. 5. Стиль и манера преподавания определяют границы, в которых проходит обучение. Необходимо считаться не только с темой занятия, возрастными особенностями учеников, но и с настроение аудитории, её численностью, гендерными (половыми) особенностями.

Способность видоизменять свой стиль. Без перемен в педагогическом творчестве не может быть перемены в усвоении учебного материала. Великими или хотя бы хорошими учителями не рождаются, ими становятся в процессе постоянной работы над собой. Если стараться придерживаться этих принципов, то можно выработать неплохую систему обучения, которая будет комбинированной, а не шаблонной. Чтобы чего - то достичь, всегда нужно отталкиваться от основ.

«Учить можно до тех пор, пока сам учишься» - К. Д. Ушинский.

2 Основные характеристики стиля обучения

Особенности стиля преподавания легко распознать. Трудность в другом. Вопрос всегда в том, чему именно следует подражать и что для себя позаимствовать.

Учитель должен учитывать особенности развития и восприятия ребенка и соотнося все эти тонкости, учителю нужно подстраивать свой стиль педагогики. Дети по своей натуре любознательные, разносторонние, впитывающие как губки, которые любят все яркое и необычное.

Именно поэтому, учитывая характеристики стиля преподавания, учителю следует использовать некоторые приемы:

Иногда в учебе эффективен прием неожиданности. Детям не интересна посредственность, предсказуемость. Все, что новое легко приковывает внимание и пробуждает интерес.

Наглядность - одно из «золотых правил» теории обучения.

Каждый урок должен быть уникальным, неповторимым, несравненным.

Стиль обучения должен быть обращен ко всем чувствам человека.

Стиль обучения должен быть захватывающим, увлекательным.

Учитель обязан создать все условия для воплощения и перевоплощения учащихся.

Если постараться соблюдать все эти советы, следовать принципам, то успех уже наполовину будет в кармане.

3 Виды стилей педагогической деятельности

Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь преимущественно на процесс обучения, учитель недостаточно адекватен по отношению к конечным результатам; для урока он отбирает наиболее интересный материал, менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся, ориентируясь в основном на сильных учеников. Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения. Однако богатый, арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Деятельность учителя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью, гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.

Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Деятельность учителя высоко оперативна. Учитель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель повышенно чувствителен к изменению ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по отношению к учащимся.

Рассуждающе - импровизационный. Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексии. Учитель отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения, он не всегда придерживается высокого темпа проведения урока, не всегда использует коллективные обсуждения. Но сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке, у них отсутствует демонстрация самолюбования, характерна осторожность, традиционность.

Рассуждающе-методический. Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. Учитель этого стиля отличается рефлексивностью, малой чувствительностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях.

3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА. ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ

1 Понятие и сущность индивидуального стиля педагогической деятельности

индивидуальный стиль педагогический преподавание

Об индивидуальном стиле можно говорить и в отношении общения, которое является особым, относительно самостоятельным видом деятельности. В деятельности учителя большую роль играет стиль его общения с учащимися на разных этапах их возрастного развития. В психолого-педагогической литературе на основе имеющихся исследований выделяется пять наиболее часто встречающихся стилей руководства учащимися, а именно:

·автократический (самовластный);

·демократический (опора на коллектив и стимулирование самостоятельности учащихся);

·игнорирующий (практическое устранение от руководства деятельностью учащихся, формальное выполнение своих обязанностей);

·непоследовательный (ситуативность системы взаимоотношений с учащимися).

Индивидуальный стиль педагогической деятельности - характерная для данного учителя система навыков, методов, приемов, способов решения задач в процессе работы. Комплекс индивидуальных особенностей педагога может лишь частично удовлетворять профессиональным требованиям. Поэтому учитель, сознательно или стихийно мобилизуя свои профессиональные качества, в то нее время компенсирует или как-то преодолевает те качества, которые препятствуют достижению успеха. В результате создается индивидуальный стиль деятельности - неповторимый вариант типичных для данного педагога приемов работы в типичных для него условиях. Эффективным индивидуальным стилем педагогической деятельности является такой стиль, с помощью которого учитель постоянно находит оптимальные сочетания в способе стимуляции, переориентации и мобилизации учащихся, гибко разрешая педагогическую ситуацию в достижении конечных учебных и воспитательных целей. Определенный алгоритм этих сочетаний в организации и регуляции делового поведения педагогов и характеризует тот или иной индивидуальный стиль.

Одаренный, творческий человек - это всегда индивидуальность. Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию творческой личности ребенка. Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, к моменту осуществления такого выбора уже сформировался как личность и, несомненно, является индивидуальностью. Чем больше среди учителей и воспитателей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств.

Под индивидуальным стилем обычно понимают устойчивую систему способов или приемов деятельности. В зависимости от индивидуальных особенностей нервной системы могут складываться полярные, индивидуально-устойчивые приемы деятельности, позволяющие людям достигать одинаково высоких результатов. Вместе с тем любой индивидуальный стиль деятельности может сформироваться только при условии наличия у субъекта положительного отношения к ней. Индивидуальный стиль выступает одновременно и как определенный способ выражения отношения личности к реально осуществляемой ею деятельности, и как условие формирования в дальнейшем у субъекта активно-творческого к ней отношения.

Об индивидуальном стиле можно говорить и в отношении общения, которое является особым, относительно самостоятельным видом деятельности. В деятельности учителя большую роль играет стиль его общения с учащимися на разных этапах их возрастного развития. Стиль педагогической деятельности возникает там, где у учителя есть свобода самовыражения. Педагог, видя многообразие способов выполнения профессиональной деятельности, может ограничиться каким-то одним, который и составит его стиль деятельности. Зона неопределенности субъективна и находится там, где один учитель видит множество педагогических решений, другой видит только одно. Склонность к большой частоте воздействий, суетливость в работе нередко связана с дезориентировкой в объекте воздействий либо с неумением применить знания психологии отдельных людей к выработке индивидуальной системы воздействий.

Эффективным индивидуальным стилем педагогической деятельности является такой стиль, с помощью которого учитель постоянно находит оптимальные сочетания в способе стимуляции, переориентации и мобилизации учащихся, гибко разрешая педагогическую ситуацию в достижении конечных учебных и воспитательных целей.

3.2Функции индивидуального стиля педагогической деятельности

В методологии стиля выделяются следующие его функции:

) стиль представляет собой проявление целостности, индивидуальности;

) стиль связан с определенной направленностью и системой ценностей личности;

) стиль выполняет компенсаторную функцию, помогая индивидуальности наиболее эффективно приспособиться к требованиям среды.

Главное в педагогическом общении - создание для учащегося ситуации успеха. Основное внимание учителя должно быть направлено на конструктивное (чтобы ученик мог опереться на отношение педагога к себе), позитивное (своим положительным отношением преподаватель учит обучаемого мыслить категориями успеха) педагогическое оценивание, которое переходит во внутреннее оценивание учеником своих стараний и полученных результатов. Если у ученика сформируется положительная самооценка своих учебных способностей, то у него будет развиваться интерес к учебе. Для реализации такого направления в работе с учащимися крайне необходимым является индивидуальный подход к ребенку, основой которого является сформированный учителем индивидуальный стиль собственной педагогической деятельности.

В целях воспитания личности необходимо знание и понимание ее. Важно, чтобы это изучение не составляло, как обычно, вал, поток мероприятий, воспитание «вообще», когда индивидуальная личность фактически утрачивается и всплывает только при случившихся бедах. Учащиеся предпочитают учителей, которые реже применяют дисциплинирующие воздействия, поведение которых отличается гибкостью, адекватно возрасту и индивидуальности ученика и соответствует структуре урока.

Взаимоотношения учителя с учащимися - один из важнейших путей воспитательного воздействия на формирующуюся личность школьника. Однако в деятельности учителя не всегда складываются хорошие взаимоотношения с учащимися. Во многом это зависит от стиля руководства или от стиля общения с ними, от индивидуального стиля педагогической деятельности. Для того чтобы реализовать условия педагогической деятельности в ее средства, учителю необходимо владеть гибким индивидуальным стилем. Важным компонентом гибкости является когнитивный стиль как стабильные индивидуально-психологические способы приема и переработки информации. Он характеризуется «острым» глазом и умом педагога. Когнитивный стиль включает в себя:

а) видение завуалированного в выполняемой деятельности, в том числе и латентных признаков конкретной ситуации;

б) видение впрок (заметить то, что сегодня не востребовано, но может пригодиться завтра, послезавтра);

в) видение перспективы (выявление ростков нового, позитивного, т.е. того, на что можно опереться в своих педагогических решениях). Положительные или отрицательные последствия профессионализации учителя определяются его личностными особенностями как субъекта педагогической деятельности, спецификой объекта, универсальностью и содержанием педагогической деятельности.

В целом это означает умение выстраивать стратегию перспективы, в ходе стремления к которой одно цепляется за другое, в результате время начинает работать на достижение намеченного результата. Тогда педагогу «удается поймать систему за хвост»: создается сценарий, предопределяющий поведение учащегося: рефлексивное управление состоит в создании внешних педагогических условий, которые становятся внутренними условиями, регулирующими активность (поведенческую, деятельную) учащегося.

Условия педагогической деятельности превращаются в средства ее оптимального осуществления тогда, когда они:

) создают благоприятные стимулы (внешние и внутренние) для актуализации творческого потенциала личности ученика;

) становятся опорой для достижения педагогических целей (для этого требуется включение конструктивного мышления, именно оно помогает найти то, на что можно опереться в своей деятельности на данном этапе ее выполнения);

) латентные, скрытые условия конкретной ситуации становятся объективными, «работающими» и реально влияющими на успешное осуществление педагогической деятельности, если учитель умеет видеть около, если у него развито «боковое», творческое мышление. Следовательно, психолог может помочь педагогу научиться распознавать такие условия, особенно латентные, и учитывать их в конкретной педагогической деятельности.

Хорошие учителя должны быть не анонимными, безликими, а обладать собственными манерами и персональным отношением к обучению и воспитанию. Если педагог не смог выработать индивидуальный стиль в своей профессиональной деятельности, то он не сможет занять авторскую позицию в образовательном процессе и пространстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преподаватель - это пример для подражания, об этом должен помнить каждый. Поэтому очень важно то, каким его видят окружающие. Стиль - это одна из важных составляющих. Удалось выяснить что стиль - это владение своим голосом, телом, мимикой, это степень увлеченности предметом. Таким образом, стало понятно, что стиль - это проявление индивидуальности, которая сопряжена с условиями, в которые попадает преподаватель.

Стиль преподавания можно формировать на протяжении всей трудовой деятельности. Несомненно, у каждого человека есть свой стиль, получается и у педагога есть своя система преподавания, в которых можно отметить такие моменты, которые присущи только этому преподавателю. В контрольной работе были рассмотрены принципы, характеристики стилей, их виды. Это своего рода памятка, которую каждый педагог должен носить при себе или хотя бы периодически доставать и смотреть некоторые подпункты.

Часто можно встретить хорошего педагога, с замечательными знаниями, желанием работать, но при этом, попадая на его урок, можно почувствовать какую - то незавершенность, монотонность, однообразность. Это от того, что за основу принимается шаблон, но он не шлифуется и даже не дополняется. А ведь нужно понимать, что учитель - это всё, для ученика. Если ребенку скучно, если он отказывается вникать в суть урока, значит в этом, виноват учитель.

Индивидуальный стиль преподавания вырабатывается из основ. Благодаря индивидуальному стилю преподавательской деятельности, учитель постоянно находит оптимальные сочетания в способе стимуляции, переориентации и мобилизации учащихся, гибко разрешая педагогическую ситуацию в достижении конечных учебных и воспитательных целей.

Целью контрольной работы было: сформировать свое понятие - индивидуального стиля педагогической деятельности. На мой взгляд, индивидуальный стиль преподавательской деятельности - это комплекса индивидуальных особенностей педагога, таких как, внешний вид, поведение, стиль общения, и видов стилей преподавания, которые наиболее благоприятно сложились за время педагогической деятельности. Так же это индивидуальный способ проведения учебных занятий, который сопровождается неординарными, необычными, интересными подходами. Редко когда можно рассмотреть индивидуальный стиль преподавательской деятельности у молодых, начинающих педагогов, но есть и исключения. В основном, конечно, это педагоги со стажем, которые имеют «за спиной» не один выпуск учеников.

В школах должны проводиться тренинги и дополнительные занятия для педагогов, на которых будут разбираться проблемные вопросы данной направленности, а так же будут приводиться примеры борьбы с ними. Помощь специалистов нужна для того, чтобы преподаватель знал свои сильные и слабые стороны, знал какому стилю руководства близок его собственный стиль. Работа специалистов, психологов нужна для того, чтобы помочь полностью раскрыть скрытые возможности педагога.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. Издательский центр «МарТ» Москва - Ростов - на - Дону, 2005 г.

Сухомлинский В. А. О воспитании. Издательство политической литературы, Москва 1975 г.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. Издательство «Феникс», Ростов - на - Дону, 1997.

Клюева Н.В. Педагогическая психология. Москва «Владос - Пресс» 2003 г.

5. Немов Р. С. Общая психология. В т. 3. Издательство: Юрайт - Издат, 2012 г. - <#"justify">ССЫЛКИ

Стариков В.В. Стиль преподавания у разных типов личности педагогов. С.246

Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. C. 7

Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. C. 8

Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. C. 9

Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. С. 136

Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. C. 137

Сухомлинский В. А. О воспитании. С. 16

Клюева Н.В. Педагогическая психология. C. 81

Сухомлинский В. А. О воспитании. С. 78

Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. C. 136 - 139

Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. C. 139 -141.

Клюева Н.В. Педагогическая психология. С. 86 - 87

Клюева Н.В. Педагогическая психология. С.83

Немов Р. С. Общая психология. Том 3, раздел 6, гл. 29

Клюева Н.В. Педагогическая психология. C. 82

Клюева Н.В. Педагогическая психология. С. 83

Клюева Н.В. Педагогическая психология. C. 84

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.